Août 2005 : Diriger la réussite des élèves : élargir le dialogue professionnel axé sur l'action

Serge Plouffe, ADFO; Claire Thibideau, ADFO; Paul Carr, CPCO; Ian McFarlane, OPC

Serge Plouffe souhaite la bienvenue aux participants et les remercie d'être présents à ce colloque. Il note que des conseils publics, catholiques et francophones de toute la province sont représentés. Il annonce l'ordre du jour et présente le comité directeur chargé de l'organisation du colloque.

Les présidents des trois conseils de directions de l'Ontario soulignent, en rapport au projet, l'extrême importance du but moral et de la responsabilité morale d'améliorer la réussite des élèves dans les matières liées à la littératie et à la numératie. Ils font remarquer que le rôle des directions en tant que leaders est tout aussi crucial, et que de lui dépend le succès du projet. Ils insistent sur l'étroite collaboration dont font preuve depuis le début de l'initiative les trois associations de directions, c'est-à-dire le Service des programmes d'études Canada, le Secrétariat de la littératie et de la numératie et le ministère de l'Éducation.

Séquence (en anglais) :

1. Accueil et introductions (Durée : 13 minutes)

Colleen Russel, agente de rendement des élèves, Secrétariat de la littératie et de la numératie

Colleen Russel fait remarquer que l'objectif provincial pose un défi à beaucoup de conseils en Ontario, que l'enjeu est d'aider tous les élèves à améliorer leurs résultats dans les matières liées à la littératie et à la numératie et qu'il est de la responsabilité de chacun au sein de chaque conseil de participer au processus. Elle reconnaît les efforts de collaboration de l'ADFO, du CPCO et de l'OPC dans la mise en œuvre du projet Diriger la réussite des élèves : notre ligne directrice, qui a pour but d'aider les directions à devenir des leaders efficaces grâce à la création d'équipes de directions apprenantes (ÉDA) dans tous les conseils scolaires. M^me Russel met en valeur l'organisation de ces équipes, le volet recherche qui s'y rattache, la visée et la voie pédagogique à établir, ainsi que les rôles des agentes et agents de rendement des élèves, des agentes et agents de supervision et des associations de directions. Elle explique que les directions sont responsables de la mise sur pied de communautés d'apprentissage professionnel (CAP) dans leur école, et qu'elles doivent mettre l'accent sur la recherche-action, l'amélioration constante et les résultats. Elle conclut par un plan de démarrage du processus et insiste sur l'importance de travailler constamment en collaboration.

Séquence (en anglais) :

1. Accueil et introductions (Durée : 16,5 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Présentation Powerpoint

Serge Plouffe, ADFO; Nelly Kelders, CPCO; Joanne Robinson, OPC

Synopsis:
Les présentateurs parlent de la rencontre d'inauguration d'avril 2005, du déroulement du colloque du mois d'août, du partenariat entre le Secrétariat de la littératie et de la numératie et les trois associations de directions, et de la raison d'établir des communautés d'apprentissage professionnel (CAP). Ils rappellent brièvement les croyances sur lesquelles s'appuie le projet et assurent aux participants un soutien continu. Ils expliquent que la recherche fait partie intégrante du projet, et qu'elle a pour but de montrer que les CAP ont un effet positif sur la réussite des élèves. Ils décrivent par ailleurs le rôle des leaders des équipes de directions apprenantes (ÉDA), en insistant sur le fait qu'il s'agit d'un processus évolutif, donc où les rôles changent selon les besoins. Ils terminent en rappelant que les associations de directions et les agentes et agents de supervision ont pour fonction de soutenir le travail des participants.

Séquence (en anglais) :

1. Aperçu sur l'historique de l'initiative (Durée : 21,5 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Présentation Powerpoint

Carol Campbell, Secrétariat de la littératie et de la numératie

Carol Campbell explique la manière dont le Secrétariat de la littératie et de la numératie s'est engagé stratégiquement dans la recherche, fondée notamment sur des données. Elle décrit les rôles du Secrétariat, de chaque équipe de directions apprenantes (ÉDA) et de M. Ken Leithwood (IEPO/Université de Toronto), en soulignant par ailleurs le but de la recherche et la manière dont celle-ci sera conduite.

Séquence (en anglais) :

1. Processus de recheche et d'enquête (Durée : 7,5 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Présentation Powerpoint

Dr. Jim Parker, D. Ph., Professeur (Psychologie), Trent University

Compétences socio-émotionnelles du leadership scolaire (partie 1)
En première partie, M. Parker fait trois suppositions concernant les compétences socio-émotionnelles et explique comment celles-ci peuvent évoluer. Il dresse une liste de ce qui compose la plupart des modèles d'intelligence émotionnelle avant d'aborder ceux de Wood et de Bond, de même que les siens. Il aborde la question de ce qui permet de prédire la réussite des élèves du postsecondaire, passe en revue les indicateurs habituellement utilisés et affirme que ceux-ci sont à revoir. Ce sont les compétences socio-émotionnelles qui peuvent avoir un effet sur la réussite et la persévérance scolaires.

Compétences socio-émotionnelles du leadership scolaire (partie 2)
En deuxième partie, M. Parker montre que les compétences socio-émotionnelles permettent aussi de déterminer le niveau de réussite au secondaire. Il affirme qu'elles peuvent s'acquérir et en tourne la responsabilité vers les leaders qui gèrent le changement. M. Parker décrit des comportements qui donnent lieu à des échecs, versus des comportements qui sont source de réussite. Il souhaite illustrer le fait que les compétences socio-émotionnelles chez les leaders ont des effets positifs. Il termine en ouvrant la discussion sur le mentorat, rappelant que les compétences socio-émotionnelles sont à la base de liens harmonieux entre mentors.

Séquences (en anglais) :

1. Compétences socio émotionnelles du leadership scolaire (partie 1) (Durée : 47 minutes)
2. Compétences socio émotionnelles du leadership scolaire (partie 2) (Durée : 41 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Présentation Powerpoint

Ruth Peden, Secrétariat de la littératie et de la numératie

Ruth Peden aborde divers sujets : les caractéristiques des écoles à succès, avec à l'appui un travail de recherche éprouvé; les ingrédients pour un changement efficace, d'après un article de Peter Senge; une approche au plan d'amélioration des écoles, inspirée des objectifs SMART; une méthode d'analyse du plan d'amélioration d'une école; les caractéristiques des communautés d'apprentissage professionnel (CAP); la façon de mesurer l'évolution d'une école en tant que CAP; etc. Pour chaque sujet, M^me Peden donne en modèle et explique différentes stratégies efficaces pour mener des discussions ou conduire des ateliers.

Séquence (en anglais) :

1. Plan d'amélioration de l'école (Durée : 44 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Présentation Powerpoint

Sue Jackson, coordinatrice en apprentissage, Thames Valley DSB

Judy Speirs, agente du rendement des élèves, Secrétariat de la littératie et de la numératie

Dans ces séquences vidéo, Sue Jackson et Judy Speirs examinent les bases de la littératie et discutent des stratégies efficaces. Elles définissent le terme littératie et discutent des pratiques efficaces qui devraient être utilisées en classe. Elles soulignent certains points saillants du document La littératie au service de l'apprentissage. Elles terminent par un survol de ce que les directions doivent faire pour promouvoir la littératie et les communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) dans leurs écoles.

Séquences (en anglais) :

1. Introduction (Durée : 2 minutes)
2. Définition de la littératie selon l'UNESCO (Durée : 1 minute)
3. Pratiques efficaces en classe (Durée : 11 minutes)
4. La littératie au service de l'apprentissage (Durée : 10 minutes)
5. Programme global de littératie (Durée : 3 minutes)
6. Techniques de lecture partagée et points à observer (Durée : 10 minutes)
7. Conclusion (Durée : 5 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Guide d'étude PDF

Dan Peter, conseiller en mathématiques de la maternelle à la 8e année, Dufferin Peel Catholic District School Board

Dans ces séquences vidéo, Dan Peter examine l'information contenue dans le « Rapport de la Table ronde des experts » et le plan du curriculum modifié de l'Ontario. Il parle de la résolution de problèmes comme étant le pilier de l'enseignement des mathématiques. Il discute aussi des éléments critiques d'un environnement d'apprentissage. Il discute de l'évaluation des mathématiques et définit les ressources appropriées. Il termine en mettant en pratique plusieurs des idées présentées dans des activités mathématiques.

Séquences (en anglais) :

1. Introduction (Durée : 3 minutes)
2. Enseignement au moyen de la résolution de problèmes (Durée : 3 minutes)
3. Environnement d'apprentissage (Durée : 9 minutes)
4. Évaluation efficace (Durée : 2 minutes)
5. Ressources (Durée : 1 minute)
6. Activités mathématiques (Durée : 35 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Guide d'étude PDF

Dr. Avis Glaze, Chief Student Achievement Officer, Literacy and Numeracy Secretariat

Dans ces séquences vidéo, Avis Glaze exprime sa gratitude pour le partenariat qui s'est établi entre les associations des directions d'école, le Secrétariat de la littératie et de la numératie ainsi que d'autres organisations. Elle souligne ensuite l'importance de l'intelligence émotionnelle et son rôle dans le développement de bons leaders. Elle décrit aussi les efforts ciblés qui mènent à une amélioration concrète dans l'éducation et donne des exemples dans le domaine de l'équité afin d'illustrer ce point. Elle accueille les questions et les observations de l'auditoire et parle brièvement de l'OQRE. Elle termine en soulignant une nouvelle fois l'importance du travail des directions d'école.

Séquences (en anglais) :

1. Introduction (Durée : 4 minutes)
2. Importance de l'intelligence émotionnelle (Durée : 2,5 minutes)
3. Recherches en leadership (Durée : 2,5 minutes)
4. Travail ciblé (Durée : 1 minute)
5. Équité (Durée : 4,5 minutes)
6. Observations et questions (Durée : 5,5 minutes)
7. Test (Durée : 3 minutes)
8. Le rôle de la direction d'école (Durée : 2 minutes)

Documents supplémentaires :

1. Guide d'étude PDF