Course Profile Core French, Grade 10, Academic, Catholic
Unit 1: L’Ontario, le Canada, et la Louisiane
Time: 28 hours
Activity 1 | Activity 2 | Activity 3
| Activity 4 | Activity 5
| Activity 6
This unit
is intended to provide the students with opportunities to experience French
life in the Francophone communities in Canada and Louisiana. Through the travel
experiences of 15-year-old twins Lisa and Andrew, students visit Ontario,
Québec, New Brunswick, and Louisiana. After many years of studying French, Lisa
and Andrew are proud and happy to be able to communicate in French. Through
their adventures, students are exposed to geography, history, literature,
current events, music, and media which enrich their experiences. Students also
have opportunities to reflect on the similarities and differences between
English and French cultures. Insights into Canada’s duality are a witness to
Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a
just, peaceful, and compassionate society.
Ontario
Catholic School Graduate Expectations: CGE 1d, 1i, 2a, 2b, 2c, 2d, 2e,
3c, 3e, 3f, 4a, 4f, 4g, 5a, 5e, 5g, 6a, 7b, 7g, 7f, 7j.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall
Expectations: OCV.01D, OCV.02D, OCV.03D, OCV.04D, OCV.05D;
REV.01D, REV.02D, REV.03D; WRV.01D, WRV.02D, WRV.03D.
Specific
expectations: OCI.01D, OCI.02D, OCI.03D, OC2.01D, OC2.02D,
OC2.03D, OC2.04D, OC2.05D, OC3.01D, OC3.02D, OC3.03D, OC3.04D; RE1.01D,
RE1.03D, RE1.04D, RE1.05D, RE1.06D, RE2.01D, RE2.02D, RE2.03D, RE2.04D,
RE2.05D, RE2.06D; WRI.01D, WRI.02D, WRI.03D,WRI.04D, WR2.01D, WR2.02D, WR2.03D.
|
Activity
1 |
Définissons
et situons la Francophonie |
120
minutes |
|
Activity
2 |
La
Présence française en Ontario |
300
minutes |
|
Activity
3 |
Destination
Sudbury |
300
minutes |
|
Activity
4 |
Destination
Québec : un aperçu artistique |
300
minutes |
|
Activity
5 |
Destination
Moncton |
310
minutes |
|
Activity
6 |
Destination
la Louisiane |
350
minutes |
·
Successful
completion of Grade 9, Core French, Academic or Applied
·
Familiarity
with the concept of multiculturalism
·
Basic
knowledge of Canadian Geography and mapping skills
·
Functional
knowledge of surfing the Internet
·
Because
this is the first unit of the course, it is recommended that teachers
administer a diagnostic reading and writing test in order to identify students
who will require remediation and modification of their program. The results are
not to be used in the calculation of student grades.
·
Become
familiar with the resources listed.
·
Prepare
a bibliography and/or source list for students to use throughout the unit.
·
Refer to the Achievement Chart, found
in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French As a Second Language - Core, Extended and Immersion
French (p. 46), in
order to prepare assessment checklists and evaluations of the proposed
activities.
·
Pre-teach
and review the required language structures so that students can complete the
activities outlined in this unit.
·
As a
culminating assignment, students choose a Francophone community/region to
research and create a multimedia presentation for the class.
The following language structures/conventions are presented
in this unit:
·
affirmative
and negative infinitives following impersonal expressions
·
formation
of subjonctif présent of regular verbs and some high-frequency irregular verbs
·
use of
subjonctif présent with common impersonal expressions
·
formation
and use of the imparfait
·
use of
the imparfait and passé composé
·
formation
and use of the conditionnel présent of pouvoir
·
sequence
of tenses with si using the imparfait and the conditionnel présent
·
prepositions
with geographical names
·
positions
of object pronouns with imperatives
·
relative
pronoun dont
In this
unit, a range of strategies relevant to the three strands are used to address
various multiple intelligences and student needs. Some of these will be
brainstorming, class discussions, collaborative and co-operative learning,
debates, student-teacher conferencing, peer and group conferencing, mapping
skills, oral reading, oral and written text analysis, gathering information,
organizing research-based projects, Internet research, recognition and use of
language structures in all three strands, note-taking, and group presentations.
·
diagnostic
reading and writing tests at the beginning of the course
Code: Pr
= Practice
Pe= Performance
|
Formative |
Pr |
Pe |
Summative |
|
Brainstorming |
·
|
|
|
|
Class discussion |
·
|
|
|
|
Group and peer conferencing |
·
|
|
|
|
Listening and oral comprehension activities |
·
|
|
|
|
Mapping skills |
·
|
·
|
|
|
Oral reading |
·
|
·
|
Oral
reading |
|
Oral
and written comprehension |
·
|
·
|
Oral
comprehension of teacher-directed questions |
|
Use of
bilingual and unilingual dictionary |
·
|
|
|
|
Grammar
exercises |
·
|
·
|
Pen and
paper tests |
|
Composition
of song lyrics |
|
·
|
|
|
|
|
·
|
Performance
of song |
|
Research
process |
·
|
|
|
|
Group
work |
·
|
·
|
|
|
Making
of the masks |
·
|
·
|
Final
product |
|
Integration
of technology in research process |
·
|
·
|
Integration
of technology to enhance presentation of final product |
|
Interview |
|
·
|
Video |
|
|
|
·
|
Written
component of final products |
|
|
|
·
|
Oral
component of presentation |
Unilingual
and bilingual dictionaries
Bescherelle
French
Atlas
Le
guide Michelin (Nice)
**
Destinations 4. Copp Clark Pitman, 1994.
Encyclopédie
Universalis
Je
parle français: un portrait de la Francophonie canadienne. Les Éditions du gouvernement du
Canada, 1999.
Géo, No.140. « Le Québec ».
Octobre, 1990.
Giroux,
Robert. Le Guide de la chanson québécoise. Montréal :
Triptyque,1991.
Dalpé-Hgentjens.
1932 La ville du Nickel. Sudbury : Éditions Prise de Parole, 1984.
J.
Bradley Cruxton, Robert J. Walker. Les premières communautés canadiennes.
Toronto : Oxford University Press, 1991, pp. 240-241.
Paul
Collins, Norman Sheffe. Rencontre Canada. Toronto : Oxford University
Press, 1983, pp. 148-154.
Secrétariat
d’État du Canada. Le citoyen canadien. Ottawa : 1985, p. 4.
**K.
Jacobs, M. Liska, S. Nemers. Toujours des amis. Mississauga : Copp Clark
Pitman, 1993.
Leboeuf,
Francine. Échos d’antan. Montréal : Éditions Pauline, 1991.
** Now
distributed by Pearson Education Canada.
Videos
on les Franco-Ontariens from:
National Film Board of Canada: 1-800-267-7710
Au-delà
des racines: 12
films under the sub category of l’Engagement:
Denise et le Loup
Le Noeud
La Fêlure
Web
Sites
Single
search engines: www.altavista.com
www.altavista.ca (Canadian site)
www.altavista.ca/cgi-bin/query?mss=simple&what=web&lang=fr
(Altavista Canada en français)
www.searchenginecolossus.com (an
international directory of search engines
www.dejanews.com/ (discussion
forums)
www.euroferret.com/ (European
access)
www.excite.com/
www.google.com/
www.hotbot.com/
www.infoseek.com
www.lycos.com
www.newsindes.com
www.nothernlight.com/search.html
www.reference.com (newgrups)
www.webcrawler.com
Meta
search engines: www.askjeeves.com/
(Searches
five or more www.ajkids.com/ (A
children’s search engine - easy reading site)
engines
at a time) www.dogpile.com/
www.go2net.com/search.html
www.profusion.com/
www.savvysearch.com/
Réseau
Éducation–Médias: http://www.reseau-médias.ca/fre/visite.htm
Tourisme
Ontario: http://www.Francoroute.on.ca./tourisme/tourisme.html
Le
Village Internet: http://www.radio-canada.ca/microradio
Nord:
http://radio-canada.ca/cbon/index.asp
Répertoire
FrancoSources: http: //www.uottawa.ca/academic/crccf/francophonie/commun.html
Patrimoine
canadien: http://www.pch.gc.ca/français.htm
Francoculture:
http://francoculture.ca/info.html
Chanson
et musique: http://www.francoculture.ca/musique/sites.html
http://www.francoculture.ca/musique/musont.html
Arts
visuels: http://www.francoculture.ca/bravo/index.html
Cinéma:
http.//www.francoculture.ca/ciné/cinéma
La
France et l’Ontario: http.//web.idirect.com/~fsltto/francoph.html
Sudbury:
http://sciencenorth.on.ca/f/aboutsn/attractions.html
Sudbury:
http://www.thesudburystar.com/mining
Moncton:
http://www.sommet99.org/francais/afflichage.cfm?1D=134
Moncton:
http://www.chrc.ca/publications/chra_guide_lcdp.asp?1=f
Le
Mardi Gras: http://www2.sypatico.ca/special/voyages/mardi.html
Le
Mardi Gras: http://susan.chin.gc.ca/exhibitions/festival/fr/lsm/index.html
Le
Carnaval de Rio: http://www.geocities.com/bourbonstreet/6350/brazil.html
Le
Carnaval de Nice: http://www.ville-nice.fr/francais/index.html
La
Louisiane et la Nouvelle-Orléans:
http://www.eclfd.com.ANIMATIONS/nawlins/ins.htm
Nouvelles
cartes multimédias: Atlas Mondial Encarta 2000, 1999, CD-ROM PC, Centre
franco-ontarien des 1.c.x.4 ressources pédagogiques
http://www.cforp.on/demos.htm
Le
Verboscope, CD-ROM PC, C.F.O.R.P.
Time: 120 minutes
In this activity, students use the dictionary, atlas, and/or Internet to research a definition for the term « Francophonie », and to name and locate French communities in Ontario, Québec, New Brunswick, and Louisiana. Students also identify and locate French-speaking countries in the Carribean, Africa, and the Pacific, as well as those in Europe.
Ontario
Catholic School Graduate Expectations
CGE1d -
develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to
promote social responsibility, human solidarity and the common good;
CGE2a -
listens actively and critically to understand and learn in light of gospel
values;
CGE2b -
reads, understands and uses written materials effectively;
CGE5e -
respects the rights, responsibilities and contribution of self and others;
CGE7j -
contributes to the common good.
Strand(s): Oral
Communication, Reading, Writing
Overall
Expectations
OCV.01D -
listen and respond to a variety of spoken texts;
OCV.05D -
use appropriate language conventions during oral communication activities;
REV.02D -
read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple
authentic materials;
WRV.01D -
express ideas and opinions in short written texts;
WRV.03D -
identify and use appropriate language conventions in their written work.
Specific
Expectations
OC1.03D -
take notes on presentations, oral reports, and discussions;
OC2.01D -
participate in teacher-guided discussions and debates, and in dramatizations;
OC2.02D -
explain personal opinions and formulate and support judgements on topics under
study;
OC3.01D -
recognize and use appropriate language structures;
OC3.02D -
use newly acquired vocabulary in conversation;
RE1.01D -
demonstrate a general understanding of ideas found in articles, short stories,
and poems;
RE1.04D -
expand on information or ideas they get from their reading;
RE1.06D -
use specific research skills in preparing an assignment;
WR1.02D -
state opinions about a topic supported by facts;
WR1.04D -
prepare personal notes on information found in a variety of sources (e.g., on
the Internet);
WR2.01D -
recognize and use appropriate language structures;
WR2.03D -
incorporate newly acquired vocabulary into their written work.
·
In
order to identify strengths and weaknesses in individual students, prior to
beginning the activity, it is recommended that the teacher administer a
diagnostic reading and writing test.
·
The
results of the diagnostic test can be used to determine appropriate
accommodations to meet various student needs.
This
activity
·
provides
the opportunity to integrate geographical skills with the learning of French;
·
introduces
the theme of the course Autour de la francophonie en 110 heures;
·
introduces
the twin tour guides, Lisa and Andrew;
·
provides
the opportunity to include the whole class in a brainstorming session, a group
session on the Internet, and individual mapping work.
·
Successful
completion of Grade 9 Core French, Academic or Applied
·
Familiarity
with the concept of multiculturalism
·
Basic
knowledge of Canadian geography and mapping skills
·
Functional
knowledge of surfing the Internet
|
The teacher will: |
The student will: |
|
·
prepare
three blank maps for distribution: the world, Canada, and Ontario |
|
|
·
prepare
three transparency maps: Francophone countries of the world, Canada, and
Ontario |
|
|
·
pre-teach
vocabulary pertaining to mapping skills: - la mappemonde - le globe terrestre - la carte (muette) - la rose des vents : - (au) nord, nord-est, nord-ouest, sud, etc. - (à l’)est,ouest etc. - l’échelle - le continent - le pays - l’île - la province - la ville - les coordonnées géographiques : la latitude, la longitude, et les degrés |
· use and learn the geographical vocabulary in order to complete the assigned maps |
|
· lead a discussion with the class on a definition of the term Francophonie |
· participate in a teacher-led discussion on a definition of la Francophonie |
|
·
review
with students the correct use of unilingual dictionaries |
·
use
the dictionary |
|
·
project
the dictionary definition on an overhead and compare it with the students’
definition [see Annexe for sample student definition] |
· log on to the Internet, use the search engine Yahoo in French or any of the other engines (see Resources), and find information about the Francophonie, then incorporate this information to formulate a definition of la Francophonie compare the class’s definition to that found in a uniligual French dictionary |
|
·
distribute
blank world map and have students locate Francophone countries which they
already know |
· use the information gathered from the Internet and/or atlas to fill in the map of la Francophonie |
|
·
project
the transparency map of Francophone countries and have students fill in the
remainder of the countries on their own map |
|
|
·
distribute
a map of Canada and have students identify all the provinces, territories,
and bodies of water in French |
·
review
Canadian geography by filling in the map of Canada, e.g., les provinces,
les territoires, les masses principales d’eau, les villes principales,
etc.; highlight in colour the major francophone provinces and centres |
|
·
have
students complete the blank Ontario map |
·
review
Ontario geography by completing the provincial map with major cities and
highlight in colour the important francophone regions. |
|
·
introduce
the focus of the course in general as well as our travelling twins (Lisa and
Andrew), using the letter (Annexe 1-1a) |
·
by
reading Annexe 1-1a, understand the focus of the entire course, meet the two
student guides, and trace their itinerary on the maps. |
It is suggested that teachers link the
following methods and strategies together to cover the recommended Achievement
Chart categories.
F = Formative
S = Summative
|
Type |
Category |
Methods and
Strategies |
Tool |
User |
|
F |
Thinking/Inquiry |
·
Definition
search of la Francophonie ·
Research:
Francophone areas – Ontario, Canada, and the world |
Dictionary Internet Atlas |
Student |
|
F |
Communication |
·
Discussion
on definition of la Francophonie |
Internet Dictionary |
Student |
|
F |
Application |
·
Mapping
skills |
Atlas Internet |
Student |
Since
some students will have greater general knowledge of geography than others,
hetrogeneous grouping should be arranged to address all levels and to maximize
individual student achievement.
Atlas
Larousse
Atlas
( preferably in French)
***Keating,
N., Isabel Pecorella, and Rebecca Ullmann. La Francophonie dans le monde.
Canada : D.C. Heath, 1995. ISBN 0-669-95518-3
Atlas
Mondial Encarta 2000, CD-ROM PC, CFORP
French
unilingual dictionary (e.g., Le Petit Robert, Le Larousse, etc.).
Internet
access, use French search engine (e.g., Yahoo in French, altavista.ca).
(See
Resources, Unit 1 Overview, for complete listing.)
***
Now distributed by ITP Nelson.
Annexe
1-1a – Letter – Présentation des personnages
Annexe
1-1b – Three maps – World, Canada, Ontario
Time: 300 minutes
In
this activity, students research the many francophone communities in Ontario,
their history, and their struggle to maintain their culture in a largely
anglophone province. They discuss the concept of
“assimilation”and how the Franco-Ontarians maintain their identity, affirming
themselves while resisting the prevailing influence of an anglophone society. Students look at Franco-Ontarian
folklore, their heros and heroines, their arts and artists, their associations,
and their media which are all means to an end: the survival of their culture.
This activity culminates in student research presentations to the rest of the
class.
Ontario
Catholic School Graduate Expectations
CGE 1d -
develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to
promote social responsibility, human solidarity and the common good;
CGE 1i -
integrates faith with life;
CGE 2a -
listens actively and critically to understand and learn in light of gospel
values;
CGE 2c -
presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to
others;
CGE 2d -
writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;
CGE 3c -
thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;
CGE 3e -
adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject
areas and experience;
CGE 4a -
demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity
and welfare of others;
CGE 4f -
applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and
resource management skills;
CGE 5a -
works effectively as an interdependent team member;
CGE 5g -
achieves excellence, originality, and integrity in one’s own work and supports
these qualities in the work of others;
CGE 7b -
accepts accountability for one’s own actions;
CGE 7g -
respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of
today’s contemporary society.
Strand(s): Oral
Communication, Reading, Writing
Overall
Expectations
By the end of this activity, students will:
OCV.04D -
make oral presentations on a variety of topics;
OCV.05D -
use appropriate language conventions during oral communication activities;
REV.01D -
read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple
authentic materials;
REV.03D -
identify and understand language conventions used in their reading materials;
WRV.01D -
express ideas and opinions in short written texts.
Specific
Expectations
OC1.03D -
take notes on presentations, oral reports, and discussions;
OC2.04D -
present an argument based on researched information;
OC3.02D -
use newly acquired vocabulary in conversation;
OC3.04D -
interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues;
RE1.05D -
demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in
reading selections, locating and analysing root causes, and expressing their
views either in writing or in conversation;
RE2.04D -
use graphic organizers to show the meaning of texts;
WR1.02D -
state opinions about a topic supported by facts;
WR1.03D -
organize information into paragraphs for written assignments;
WR1.04D -
prepare personal notes on information found in a variety of sources;
WR2.02D -
revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling,
punctuation and conventions of style.
·
Gather
the resources listed.
·
Research
Franco-Ontarians in the Library/Resource Centre and provide the students with a
short bibliography (see Resources).
·
Visit
web sites on the Internet to become familiar with the nature of the sites (see
Resources).
·
Establish
criteria for assessment and evaluation of student learning throughout the activity.
·
Prepare
evaluation opportunities for written and oral evaluation of projects.
·
Contact
one of the cultural francophone organizations and have the class attend one of
their workshops (e.g., le Centre communautaire de la Francophonie).
·
Invite
a Franco-Ontarian to speak to the class.
·
Arrange
for twinning of this class with another class in a francophone region and
school.
New
Language
·
Formation
of the present subjunctive of regular verbs and with high-frequency verbs
(e.g., avoir, être, aller, faire, savoir)
· Use of the present subjunctive with the impersonal expression il faut que and other common impersonal expressions
Opportunities
·
individual
work
·
developing
research skills
·
group
work
·
discussion
·
integration
of religion, geography, history, literature, multiculturalism, and media
·
enhancing
oral presentation skills
·
Adjectives
in all their forms (m., fem., sing., plu.)
·
Present
tense of regular and irregular verbs
·
Passé
composé conjugated with avoir and être
·
Agreements
of the past participle of verbs conjugated with avoir (e.g., La pomme? Je l’ai
déjà mangée.)
|
The teacher will: |
The student will: |
|
·
review
adjectives ·
pre-teach
the adjectives of nationality (see Annexe 1-2a) ·
ask
students their background, e.g., De quelle origine êtes-vous? · pre-teach the subjonctif présent of regular verbs |
·
complete
the handout: Annexe 1-2a ·
relate
their own ethnic background and ask their peers about theirs, e.g., Je
suis d’origine chinoise, et toi? ·
engage
in the language activities that include the present subjunctive |
|
·
introduce
the history of Francophones in Ontario (Annexe 1-2b) ·
have
students read to themselves and then a second time out loud |
·
read
silently the handout entitled La présence française en Ontario : un
aperçu historique · read aloud a second time to a partner interchanging roles |
|
·
question
students orally on the comprehension of the text (teachers may select
appropriate questions for oral work or create their own) (See Annexe 1-2c) ·
distribute
map of Ontario (See Annexe 1-2d) |
·
answer
comprehension questions in writing and orally (See Annexe 1-2c) ·
situate
the Francophone cities mentioned in Annexe 1 –2b |
|
·
introduce
the concept of assimilation and multiculturalism |
· use the dictionary to look up the definition of: - l’assimilation, la mosaïque - le multiculturalisme - le melting-pot ·
give
examples of cities, regions, and countries that fall under these categories |
|
·
engage
students in discussion relating to these concepts, e.g., What are the
advantages and disadvantages of the concepts of multiculturalism/melting pot?
What is the impact of assimilation? How does this affect your own life? ·
group
students heterogeneously ·
direct
groups to discuss the following question: How does one maintain and protect
one’s cultural heritage? a) obstacles to overcome b) means of maintaining one’s language and cultural heritage (See Annexe 1-2e) |
·
participate
in the class discussion ·
relate
personal experiences as a member of an ethnic group ·
respond
to the questions in Annexe 1-2e ·
engage
in a group discussion · report back to entire class on points made in group |
|
·
using
the same groups and referring to Annexe 1-2b and Annexe 1-2d, have students
decide which francophone community or region they wish to research and
present to the class. ·
distribute
and explain the evaluation criteria (See Annexe 1-2f) |
·
decide
on a francophone community to investigate ·
brainstorm
activities and sources to tap into ·
assign
tasks to each member of the group ·
research
the community and domain in question using print, Internet, and other
pertinent sources ·
collate
the information ·
write
up a report ·
present
a multimedia presentation to the class |
|
·
evaluate
the written report ·
evaluate
the multimedia presentation |
·
evaluate
group performance ·
reflect
and note ways to improve the presentation |
|
·
distribute
Annexe 1-2g and have students respond to the questions ·
engage
students in discussion on what Francophones do in order to ensure the
survival of French language and culture |
· reflect on the Francophonie and its survival in Ontario ·
complete
the handout ·
participate
in the discussion |
It is
suggested that teachers link the following methods and strategies together to
cover the recommended Achievement Chart categories.
F = Formative
S = Summative
t.p. = teacher-prepared material
Type |
Category |
Methods and Strategies |
Tool |
User |
|
F |
Knowledge/ Application |
·
Practice
for mastery of adjective endings ·
Oral
reading |
Annexe
1-2a Worksheet Annexe
1-2b Reading
checklist |
Student
& Teacher Student
& Teacher |
|
F |
Thinking/Inquiry Communication |
·
Oral
comprehension of text ·
Perseverance
to communicate “en français” |
Annexe
1-2c Question sheet Checklist
t.p. |
Student
& Teacher Teacher |
|
F |
Knowledge/ Thinking/Inquiry Communication KIU;
T/I;C; A |
·
Mapping
of the information gathered from Annexe 1-2b ·
Writing
responses to the comprehension questions of the main text ·
Contribution
to discussion and group participation ·
Research
process for project |
Map of
Ontario Annexe 1-2d Comprehension
questions Annexe
1-2c Personal
survey Annexe 1-2e Evaluation
using criteria for project Annexe 1-2f |
Student Student Student/Self
& Peer Student
& Teacher |
|
S |
Knowledge/ Thinking/ Communication; Application |
·
Written
presentation of the final written performance task (Please refer to the suggested grille
d’évaluation in the Course Overview for descriptors of achievement) ·
Oral
presentation of the final product |
Evaluation
Annexe
1-2f Evaluation
Annexe
1-2f |
Teacher
& Student Teacher
& Student |
|
S |
Thinking/Inquiry |
·
Reflection
exercise |
Survey |
Student
& Teacher |
·
Provide
peer help and use strategic grouping.
·
Provide
a list of adjectives of nationality.
· Allow students to record their reading on an audiocassette.
·
Provide
a scribe or allow responses to be done orally.
·
Provide
the sequential steps of the research process for reference.
·
Allow
for extension to multimedia and open-ended activities.
Print
Les
Éditions du gouvernement du Canada. Je parle français : un portrait de la
francophonie canadienne. Ottawa : 1999.
Bédard,
Louise and D. Racette. Canada, mon pays, mon héritage. Montréal : Lidec,
1989.
Choquette,
Robert. L’Ontario français, historique. Montréal : Éditions Études
Vivantes, 1989.
Clavel,
Bernard, M. Grenier, M. L’Ecuyer, and G. Samson. À la Recherche d’une
identité franco-ontarienne: La question scolaire. Fascicule 2, Toronto :
Éditions Champlain, Guérin, 1984.
Leboeuf,
Francine. Échos d’antan. Montréal : Éditions Paulines, 1991.
Sélection
du Reader’s Digest (Canada). Héritage du Canada : les grands événements et
les hauts lieux de notre histoire. Montréal : Sélection du Reader’s Digest
(Canada) Ltée, 1979.
**Destinations
4. Mississauga: Copp Clark Pitman Ltd., 1993.
** Now
distributed by Pearson Education Canada.
Technological
Internet:
students will find that most of the sites to the French communities are
bilingual.
Centre
d’information: Répertoire Francosources Communautés:
http://www.uottawa.ca/academic/crccf/ francophonie/commun.html
Réseau
Education-médias: http://www.reseau-medias.ca/fre/visit.htm
Itinéraires
touristiques en Ontario français:
http://www.Francoroute.on.ca.tourisme/tourisme.html
La
radio de Radio-Canada dans le Nord de l’Ontario:
http://www.radio-canada.ca/cbon/index.asp
Sault-Sainte-Marie:
http://www.8D.com/sault/
Patrimoine
canadien: http://www.pch.gc.ca.francais.htm
La
Nuit sur l’Étang: http://www.laurentian.ca/www.français/lanuit
BRAVO
– Le Bureau des regroupements des Artistes visuels de l’Ontario: http://www.francoculture.ca/
bravo/indes.html
Cinémathèque
– Le dernier des Franco-Ontariens:
http://www.francoculture.ca/cine/cinema/F00053.htm
Annexe
1-2a – Les adjectifs de nationalité
Annexe
1-2b – La présence française en Ontario : Un aperçu historique
Annexe
1-2c – Questions de compréhension sur « Un aperçu historique »
Annexe
1-2d – Carte de la Francophonie ontarienne
Annexe
1-2e – Qu’en pensez-vous?
Annexe
1-2f – Criteria for evaluation of the research project
Annexe
1-2g – Réflexion sur la survie de la francophonie ontarienne
Annexe
1-2h – Evaluation of written component
Annexe
1-2i – Evaluation of oral component
|
NOM DU PAYS |
ADJECTIF |
|
|
le
Canada |
Il est
canadien Elle
est canadienne |
Ils
sont canadiens Elles
sont canadiennes |
|
le
Viêt-nam |
Il est
________________________ Elle
est_______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont_____________________ |
|
l’Inde |
Il est
________________________ Elle
est_______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Italie |
Il est
________________________ Elle
est _______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Égypte |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Algérie |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
Haïti |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Brésil |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Autriche |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Tunisie |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Syrie |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Jourdanie |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Iran |
Il est
________________________ Elle
est _______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
les
États-Unis |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Mexique |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Maroc |
Il est
________________________ Elle
_________________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Roumanie |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Indonésie |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
France |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Angleterre |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont _____________________ |
…suite
|
NOM DU PAYS |
ADJECTIF |
|
|
la
Thaïlande |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Pologne |
Il est
_______________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Sénégal |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Liban |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
l’Irlande |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Finlande |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Portugal |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Japon |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Pakistan |
Il est
_______________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Chine |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Suède |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
la
Hongrie |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
le
Danemark |
Il est
________________________ Elle
est ______________________ |
Ils
sont ______________________ Elles
sont ____________________ |
|
NOM DU PAYS |
ADJECTIFS |
|
|
la
Belgique |
Il
est belge Elle est
belge |
Ils
sont belges Elles
sont belges |
|
la
Suisse |
Il
est suisse Elle
est suisse |
Ils
sont suisses Elles
sont suisses |
|
la
Russie |
Il
est russe Elle
est russe |
Ils
sont russes Elles
sont russes |
|
la
République Tchèque |
Il
est tchèque Elle
est tchèque |
Ils
sont tchèques Elles
sont tchèques |
|
la
Grèce |
Il
est grec Elle
est grecque |
Ils
sont grecs Elles
sont grecques |
Un
Franco-Ontarien est un Canadien dont la langue maternelle est le français et
qui habite l’Ontario. Il y a à peu près 10 pour cent de Franco-Ontariens en
Ontario. Ils sont un des deux groupes fondateurs du Canada et leurs droits sont
garantis par la constitution canadienne.
Les
premiers Francophones à visiter et à coloniser l’Ontario sont les missionnaires
jésuites français tels que les pères Jean de Brébeuf et Gabriel Lalement qui
ont travaillé avec les Amérindiens dans la mission de
Sainte-Marie-aux-pays-des-Hurons dans les environs de la baie Georgienne. Il y
a aussi les explorateurs tels que Cavalier de la Salle, les coureurs de bois,
comme Étienne Brûlé, Pierre Esprit Radisson et Chouart des Groseilliers qui se
sont lancés dans la traite des fourrures. Les deux derniers ont obtenu une charte
royale pour la Compagnie de la Baie d’Hudson en 1670.
Les
missionaires, les explorateurs et les colons ont pénétré l’Ontario par les
cours d’eau. Ils y sont venus pour des raisons économiques liées au commerce
des fourrures (à partir du 17e siècle), à la coupe du bois (à partir
du 19e siècle), à l’agriculture (à partir du 18e siècle),
à la construction des canaux dans le Saint-Laurent et dans la rivière Outaouais
(à partir du 19e siècle). Chaque fois que les Canadiens français se
déplacent, c’est pour améliorer leur sort, soit pour la disponibilité de bonnes
terres devenues rares au Québec ou pour les salaires plus élevés dans
l’industrie ontarienne.
D’autres
vagues de colons arrivent avec la construction des chemins de fer dans le Nord
et le Nord-Ouest de l’Ontario à partir du 19e siècle. Vers la fin du
19e siècle, bon nombre de Franco-Ontariens gagnent leur vie en
travaillant pour l’industrie hydro-électrique, mais beaucoup plus d’eux gagnent
leur pain dans les mines de la province.
Donc les
Franco-Ontariens se sont surtout installés dans trois régions de
l’Ontario : dans le sud-ouest, dans l’est et dans le nord.
Le
Sud-Ouest de l’Ontario
On y
trouve le plus ancien des établissements francophones, d’abord dans le fort de
Détroit, fondé en 1701 sous le Régime français et qui en 1783 est devenu Windsor
quand la frontière a été créée entre le Canada et les États-Unis. En 1816,
on y comptaient 2 000 Franco-Ontariens qui se voyaient menacés par les
Loyalistes et les nombreux immigrants anglophones, tels que les Irlandais et
les Écossais. Au vingtième siècle, l’industrie se développe de plus en plus et
les Francophones se dirigent vers les usines d’automobiles. Ils s’établissent
dans les comtés de Windsor Essex, plus spécifiquement à Tecumseh, à
Belle River, à Pointe-aux-Roches (StoneyPoint) et à Paincourt.
Cette région a vu la fondation d’une organisation sociale et culturelle, la
Société de la Saint-Jean-Baptiste et la publication du premier journal
francophone dans l’Ontario, Le Progrès en 1864. Dans la région de
Niagara, Welland est reconnue comme ville officiellement
bilingue.
Les
deuxièmes plus anciennes communautés se trouvent dans la région de la baie
Georgienne, plus spécifiquement à Penetanguishine, Midland et
Lafontaine. Les Francophones y sont attirés par l’industrie forestière et
la base navale.
Un nombre
significatif de Francophones habitent Toronto où on trouve beaucoup
d’organisations culturelles, telle que La Maison Française de Toronto, le
quotidien francophone L’Express, une station de radio (CJBC 860) et deux
chaînes de télévision y compris TFO. Il y a aussi deux conseils scolaires de
langue française, et une université bilingue.
La région
du Sud, de Toronto à Penetanguishine, et la région du Sud-Ouest, de Windsor à
Paincourt, ont reçu beaucoup de Francophones à cause de l’industrie et le grand
nombre d’emplois plus disponibles ici qu’ailleurs. Pourtant vivre en français
ici est menacé par les forces significatives anglophones, qu’elles soient
américaines ou canadiennes, qui rendent l’assimilation des Francophones plus
rapide.
…suite
L’Est de
l’Ontario : De l’Outaouais au Saint-Laurent
Le
triangle Ottawa-Hawkesbury-Cornwall forme une région dominée par la
présence francophone. Les Canadiens français, bûcherons pour la plupart, s’y sont
installés pour la coupe et le commerce du bois. De petits villages naissent
autour des scieries de la rivière Outaouais, à Hawkesbury, à Plantagenet, à
Rockland et l’Orignal. La construction du canal Rideau, à Bytown,
incite également les Canadiens français à venir s’y installer. Peu après des
communautés religieuses s’y installent et une université bilingue est fondée –
l’Université d’Ottawa. À l’est d’Ottawa, dans les comtés unis de
Prescott-Russell, il existe de très bons services en français. Bien que
l’assimilation soit moins menaçante dans cette région, tout danger n’est pas
écarté. Il existe toujours les émissions de radio et de télévision, et
l’Internet en anglais qui s’infiltrent dans les conversations et dans l’esprit
des gens.
Le Nord
de l’Ontario
Le nord
de la province est défini par la ligne formée par la rivière Mattawa, le lac
Nipissing et la rivière des Français. La présence française devient plus
évidente de1850 à 1860 avec la construction du canal à Sault-Sainte-Marie
et avec la fin du chemin de fer Northern, reliant Toronto et Collingwood et qui
ouvre une voie vers le lac Supérieur.
Dès 1880,
le peuplement francophone du nord correspond à trois lignes de chemin de fer
qui créent trois zones de concentration de la population. La première zone
s’étend de Mattawa et Sault-Sainte-Marie, y compris la région du
lac Nipissing, de Sudbury et la rive nord du lac Huron (le Canadien
Pacifique). La deuxième zone s’étend autour du lac Témiscamingue (le
Temiskaming & Northern Ontario Railway). La troisième zone s’étend de Cochrane
à Kapuskasing et Hearst. Cette zone-ci suit la voie du
Transcontinental.
Les
grandes distances à parcourir dans le nord rendent l’assimilation plus facile
que dans l’est de la province. Néanmoins, il existe à Sudbury l’Université
Laurentienne où on trouve un institut de folklore riche en souvenirs, en
traditions et en coutumes des Franco-Ontariens.
La
conservation de la langue et de la culture française constitue une question de
fierté : fierté pour les Franco-Ontariens de parler leur langue maternelle, et
fierté de parler les deux langues officielles du Canada. La Francophonie
ontarienne est bien vivante. Elle s’acharne à promouvoir la culture française.
Il existe des centres culturels dont le seul but est d’épanouir la culture
franco-ontarienne. On y organise des cours, des ateliers, des soirées, des
expositions artistiques et des spectacles. Un de ces organismes très actifs est
l’Association canadienne-française. Deux fêtes renommées qui attirent
beaucoup de spectateurs et d’artistes sont le Festival franco-ontarien à
Ottawa, et la Nuit sur l’étang. Ce sont deux occasions parmi des
centaines qui offrent aux Franco-Ontariens et aux francophiles des
manifestations culturelles où on peut s’immerser dans la culture francophone.
Ce sont les artistes franco-ontariens, tels que Michel Paiement, Paul Demers,
Brigitte Haentjens et les frères Pierre et François Lamoureux qui enrichissent
la collectivité franco-ontarienne. La vitalité culturelle de la francophonie
ontarienne se montre à travers sa volonté de parler, de chanter, d’écrire, de
jouer et de s’exprimer en français. Allez-y! Essayez un peu! Ça vaut la peine!
The
information on the two preceding pages are a sythesis of:
Bédard,
Louise and Diane Racette. Canada, Mon pays, mon héritage. Montréal :
Lidec Inc., 1989.
Choquette,
Robert. L’Ontario français, historique. Saint Laurent, Québec : Éditions
Études Vivantes,
1980.
The
Ontario Educational Communications Authority. How to Live French in Ontario.
Toronto: The Ontario Educational Communications Authority, 1978.
Répondez aux questions suivantes par des phrases complétes.
1. Qu’est-ce qu’un Franco-Ontarien?
2. Nommez les premiers Francophones à
coloniser l’Ontario. Qu’est-ce qu’ils ont fait?
3. Comment est-ce que ces Francophones se
sont déplacés dans l’Ontario?
4. Pour quelles raisons et à quelle époque
sont-ils venus coloniser l’Ontario?
5. À partir du 19e siècle dans
quels domaines est-ce que les Franco-Ontariens ont travaillé?
6. Nommez les trois régions où les
Francophones se sont installés.
7. Où se trouve le plus ancien
établissement francophone en Ontario?
8. À cette époque quelles sont les forces
qui ont menacé l’existence des Franco-Ontariens?
9. Pourquoi se sont-ils installés dans les
comtés de Windsor-Essex?
10. Quelle ville dans la région de Niagara
est officiellement bilingue?
11. Nommez les communautés francophones dans
la région de la baie Georgienne.
12. Pourquoi s’y sont-ils installés?
13. Quels services facilitent l’existence
d’une communauté francophone à Toronto?
14. Donnez une définition du terme «
assimilation ».
15. Citez
deux raisons pourquoi un grand nombre de Francophones se sont établis dans le
Sud-Ouest de l’Ontario.
16. Quel est le métier des Francophones qui
sont attirés à la région de l’Outaouais?
17. Quelle est l’industrie dominante de
cette région?
18. À votre avis, l’assimilation est-elle
moins menaçante dans cette région?
19. À quoi est-ce que la colonisation du
nord correspond?
20. Nommez les trois zones et les lignes de
chemin de fer.
21. Quelle est la raison pourquoi
l’assimilation y est plus facile?
22. Qu’est-ce qui pousse les
Franco-Ontariens à résister l’assimilation à la culture anglophone?
23. Nommez les deux grands festivals de la
Francophonie ontarienne.
Sur
une carte de l’Ontario :
a) indiquez les trois régions importantes que
les Franco-Ontariens ont peuplées.
b) situez les villes où il y a une présence
notable de Franco-Ontariens.
Répondez
aux questions suivantes par des phrases complètes.
1. De quelle origine êtes-vous?
2. Quelle est votre langue maternelle?
3. Si votre langue maternelle n’est pas
l’anglais, que fait votre famille pour sauvegarder votre langue? Cochez une ou
plusieurs de ces possibilités.
a) Mes parents insistent à utiliser la langue maternelle.
b) Je suis des cours de langue.
c) Je regarde des films et des émissions télévisées dans cette langue.
d) Je lis des journaux, des revues, des livres, dans ma langue maternelle.
e) J’ai un correspondant.
f) Je bavarde au téléphone avec des amis.
g) Autres
4. Comment est-ce que la pratique de votre
langue et de votre culture enrichit votre vie?
5. Quels sont les effets de l’assimilation sur
votre langue et votre culture?
6. À ton avis, quelles sont les implications du
multiculturalisme?
Projet
de recherche – Une région francophone en Ontario
Choisissez
une région francophone dans l’Ontario, faites des recherches, et organisez une
présentation multimédias pour la classe. Votre présentation doit incorporer les
aspects suivants :
1. la géographie de la région;
2. l’histoire : faites des recherches sur un
personnage historique ou contemporain originaire de cette région;
3. la culture : faites des recherches sur les
arts, la musique, le folklore, les célébrités, les sociétés culturelles;
4. les sports et loisirs;
5. les sites touristiques;
6. les médias : journal, télévision, radio,
sites électroniques.
Vous serez
évalués selon les critères suivants :
|
Écrit |
Niveau 1 50 – 59 % |
Niveau 2 60 – 69 % |
Niveau 3 70 – 79 % |
Niveau 4 80 – 100 % |
|
|
Connaissances |
/25 |
|
|
|
|
|
·
contenu |
|
|
|
|
|
|
Communication |
/15 |
|
|
|
|
|
·
utilisation
correcte des conventions |
|
|
|
|
|
|
Application |
/5 |
|
|
|
|
|
·
aspects
requis |
|
|
|
|
|
|
·
vocabulaire
approprié |
|
|
|
|
|
|
Raisonnement |
/5 |
|
|
|
|
|
·
organisation |
|
|
|
|
|
|
·
créativité |
|
|
|
|
|
|
|
/50 |
|
|
|
|
|
Orale |
Niveau 1 50 – 59 % |
Niveau 2 60 – 69 % |
Niveau 3 70 – 79 % |
Niveau 4 80 – 100 % |
|
|
Connaissances |
/10 |
|
|
|
|
|
·
richesse
du contenu |
|
|
|
|
|
|
Communication |
/25 |
|
|
|
|
|
·
utilisation
correcte des conventions |
|
|
|
|
|
|
·
intonation,
débit |
|
|
|
|
|
|
·
articulation |
|
|
|
|
|
|
Application |
/5 |
|
|
|
|
|
·
vocabulaire
approprié |
|
|
|
|
|
|
·
prononciation |
|
|
| ||