Course Profile Core French, Grade 9 academic, Catholic

Unit #4: L’influence des medias

Time: 1500 minutes

Unit Developers: Charlotte Rouleau

Claire Caron

David Dodge

Vivian O’Dacre

Danièle Rae

Development Date: February 1999

Unit Description

In this unit, students will have the opportunity to prepare a television guide, analyze advertisements, design a video cassette cover, act out a scene from a film, participate in choosing a winning film for an Oscar and research a movie or television star. Students will discuss the impact of media on their lives and examine messages from a variety of critical perspectives, including a Gospel perspective which focuses on the Catholic faith tradition.

Strands & Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: 2a, 2b, 2c, 3c, 6b, 6c, 7d, 7h

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations: OCV.01B, OCV.02B, OCV.03B,OCV.04B,

OCV.05B, REV.07B, REV.08B, WRV.10B,

WRV.11B

Specific Expectations:OC1.01D OC2.09B RE1.14D RE2.19B WR1.27D WR2.30B

OC1.04D OC2.10B RE1.17D RE2.22B WR1.29D WR2.32B

OC1.05D OC2.12D RE2.24B WR2.33B

OC1.06.D RE2.25B

OC1.08D

Activity Titles (Time + Sequence)

Activity 1	Je prépare un télé-guide	240 min.
Activity 2	J’analyse une annonce publicitaire dans un magazine francophone	240 min
Activity 3	Je prépare l’étui d’une cassette-vidéo	240 min
Activity 4	Je prépare et je présente une scène de film	270 min
Activity 5	Je participe au choix des Césars	270 min
Activity 6	Je découvre une vedette	240 min

Unit 4 - Planning Notes

1. Teachers should gather the resources listed.

2. Refer to the Achievement Levels chart, which is found in the Ontario Curriculum Grades 9 and 10 French As A Second Language - Core, Extended and Immersion French, 1999 document, to establish the criteria checklists for the assessment and evaluation of student learning throughout the unit.

3. Prepare the criteria checklists for the unit activities prior to introducing the unit.

4. Pre-teach/review the functional language (structures, theme vocabulary) required for the successful completion of the tasks in this unit.

Prior Knowledge Required

• basic vocabulary associated with films, television, magazines, and music

• familiarity with the writing process

• experience in oral presentations

• ability to express ideas, feelings and opinions in conversations, discussions and in written form

• present tense and imperative of some regular verbs

• adjectives (comparative and superlative forms)

Teaching/Learning Strategies

In this unit, the following teaching/learning strategies will be used: brainstorming, problem-solving, memorizing, collaborative/cooperative learning, journal writing, Internet research, simulating and performing, note-making, and communication strategies which include questioning, speaking French in small groups, participating in class discussions and writing in paragraph form.

Assessment/Evaluation

Diagnostic and Formative Evaluation

• Reflection: response journals, peer assessment

• Observation: formal and informal

• Performance: project, formal written assignment, role performances, simulation

• Tools: checklists, rating scales, video/audio tapes, tests, quizzes (oral/aural, written/reading)

Summative Evaluation

Performance: media work project

Resources

Print

• Destinations 3, H. Gallert, E. Peruzzo, C. Piche. Copp Clark Pitman.

• Passages 3, G.R. McConnell, R.G. Collins, A.M. Favrod. Addison-Wesley Publishers.

• Entre Amis 3, G. Jean. Prentice Hall Canada.

• Entrez 2, E. Peruzzo, B., Miles. Copp Clark Pitman.

• French Vocabulary Handbook for Canadian Schools, Philip Horsfall. The Resource Centre, Mary Glasgow Publications.

• Advanced French Vocabulary, Philip Horsfall. Mary Glasgow Publications.

• Ah! Si j’avais une idée - SOS - FLS, L. McWilliams, K. Young. Comité de langue française OSSTF/FEESO.

Unit 4 - Activity #1: Je prépare un télé-guide

Time: 240 minutes

Description

Cette activité va permettre à l’élève d’identifier les diverses catégories d’émissions et de films à la télévision, de sélectionner plusieurs exemples dans un document authentique francophone (le télé-guide) et de créer la programmation d’une soirée à la télévision selon les critères donnés. L’élève sera amené à reconnaître les différentes stratégies utilisées dans une programmation pour séduire les téléspectateurs et influencer leur choix.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

The graduate will:

• listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values.

• read, understand and use written materials effectively.

• use and integrate the Catholic faith tradition in the critical analysis of the arts, media,

technology and information systems to enhance the quality of life.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

At the end of Grade 9, students will:

• listen and respond to a variety of short, simple, non-structured media works

• use appropriate language conventions during oral communication activities

• read a range of simple texts to gather information and to expand their knowledge of the French

language

• create short written texts in structured and open-ended situations.

Specific Expectations

Students will:

• respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some

supporting details;

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities; *

• recognize and use appropriate language structures; *

• demonstrate an understanding of materials containing a brief text (e.g. brochures, posters,

advertisements) through oral and written presentations; *

• write point-form notes to record key information from articles, poems, and reading passages; *

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and

conventions of style; *

• record personal thoughts and observations in diaries, journals, and logs; *

• incorporate newly acquired vocabulary into their work

Planning Notes

• S’assurer qu’il y ait assez de télé-guides pour tous les élèves.

• S’ assurer que la liste des catégories soit complète et que les élèves puissent associer des exemples

d’émissions et de films en anglais et en français.

Prior Knowledge Required

• basic theme vocabulary associated with the types of television programs and films (e.g., une

comédie, un documentaire, un film policier, des dessins animés, une émission questionnaire, un

animateur, la météo, le télé-guide, les bulletins de nouvelles, les téléseries, ...)

• the passé composé of regular verbs (aimer, finir, comprendre) and some irregular verbs (avoir,

être, faire, prendre) with the verb avoir

• singular form of the passé composé of a few high-frequency verbs formed with the verb être

(aller, partir)

• use of capital letters

Teaching/Learning Strategies

1. En plénière: animer un remue-méninges pour sélectionner les différentes catégories de genre d’émissions et de films à la télévision et en dresser une liste qui en sera éventuellement complétée avec l’aide de l’enseignant(e)

2. En petits groupes: donner deux exemples d’émissions ou de films pour chaque catégorie de la liste établie

3. En plénière: partager oralement leurs résultats, ce qui permet à l’enseignant(e) de vérifier qu’ils ont bien compris les catégories

4. En petits groupes: lire et choisir dans un télé-guide français trois exemples d’émissions et trois exemples de films et leur catégorie (chaque groupe regarde l’horaire d’une journée différente); présenter ses résultats à la classe (tableau ou rétro-projecteur)

5. En plénière: animer une discussion sur le choix d’une programmation qui reflète nos valeurs chrétiennes en donnant des exemples concrets qui pourront être tirés des télé-guides

6. En petits groupes: choisir et rédiger la programmation d’une soirée à la télévision en tenant compte de la discussion précédente et des critères suivants:

• 20 descriptions d’émissions des 5 films • identifier les spectateurs visés

• horaire de 17 heures à 23 heures • résumer et classifier le film

• 2-3 émissions par heure • créer et illustrer le télé-guide

7. Individuellement: présenter les différences entre deux types d’émissions (e.g. documentaire et télé-roman)

8. En plénière: animer une discussion; choisir des événements qui se sont passés la semaine précédente; revoir le passé composé; compléter la feuille de travail «Le passé composé»

9. Individuellement: expliquer dans son journal son choix de programmation pour la soirée précédente et y ajouter une réflexion personnelle

Notions grammaticales et syntaxiques

• utiliser le passé composé de certains verbes irréguliers: voir, choisir, lire, aller

Assessment/Evaluation

CATEGORIES	EXPECTATIONS	TOOLS	WHO	ACTIVITIES
Knowledge/ Understanding	OC1.06B WR2.30B	Observation	teacher	all activities, ongoing
Knowledge/ Understanding	WR1.32D	Checklist	small group	editing and proofreading activity based on télé-guide
Knowledge/ Understanding	WR2.30B	Quiz	individually	application of language conventions
Application	WR1.29D WR1.32B WR2.33B	Writing Evaluation grid	small group	create a télé-guide for one evening’s programming
Thinking/Inquiry	WR1.28D	Response journal	individually	reflection of one’s viewing habits
Communication & Thinking/Inquiry	OC1.06B OC2.09B RE1.14D	Rubric for oral presentation	individually	compare and contrast two types of programs e.g. soap operas, documentaries

Accommodations

• Reduce the required elements for the télé-guide.

• Group students heterogeneously.

• Provide a list of appropriate vocabulary (may include illustrations).

• Personal reflection may also take the form of a poem, rap, collage, etc.

• Allow student to use notes for the quiz.

Resources

• Télé-guide

• Journal de bord

Unit 4 - Appendix A

L'influence des médias

Activité 1- Le télé-guide

GRILLE DE VÉRIFICATION DU TÉLÉ-GUIDE

Questions OUI NON

1. As-tu fait une page couverture avec un titre français
et une illustration? _____ _____

2. Est-ce que tu as bien indiqué la date (jour, mois)? _____ _____

3. Est-ce que l'heure est bien indiquée? _____ _____

4. Y a-t-il une courte description pour chaque émission (en tout 20)? _____ _____

5. Y a-t-il 5 films de mentionnés avec leur description? _____ _____

6. As-tu fait un code explicatif pour classifier les films? _____ _____

7. Est-ce qu'il y a 2 ou 3 émissions par heure? _____ _____

8. As-tu nommé les spectateurs visés? _____ _____

9. As-tu corrigé tes fautes? _____ _____

10. Est-ce que le titre de chaque émission apparaît en caractères gras? _____ _____

11. Est-ce que le numéro du canal (de la chaine) est bien indiqué? _____ _____

Unit 4 - Appendix B

L'influence des médias

Activité 1- Le télé-guide

GRILLE DE VÉRIFICATION DU TÉLÉ-GUIDE

Travail écrit - Télé-guide

Nom:_________________________

Travail:_______________________

Date:_________________________

A. Organisation:

a suivi les directives 1 2 3 4

B. Contenu

choix de vocabulaire/expressions 1 2 3 4

qualité du français 1 2 3 4

C. Impression générale

créativité 1 2 3 4

effort 1 2 3 4

Barème

un peu 1

assez bien 2

bien 3

très bien 4

Unit 4 - Appendix C

L'influence des médias

ACTIVITÉ 1 - Le télé-guide - RUBRIC

Présentation orale d’annonces publicitaires

	NIVEAU 1	NIVEAU 2	NIVEAU 3	NIVEAU 4
A. Le choix du vocabulaire	utilisation de 4 mots nouveaux	utilisation de 6 mots nouveaux	utilisation de 8 mots nouveaux	utilisation de 10 mots nouveaux
B. La description des émissions est claire et précise	les émissions sont assez bien décrites	les émissions sont bien décrites	les émissions sont très bien décrites	les émissions sont décrites d'une manière excellente
C. Les structures des phrases	beaucoup d'erreurs	un certain nombre d'erreurs	peu d'erreurs	pas d'erreurs
D. La prononciation	presque tous les mots sont mal prononcés	la plupart des mots sont mal pronounces	quelques mots sont mal prononcés	aucun mot n’est mal prononcé

Unit 4 - Appendix D

L'influence des médias

Activité 1 - Le télé-guide

Épreuve: le passé composé

A. Écrire les verbes en italiques au passé composé

1. Je lis régulièrement la critique des films.

________________________________________________________________________

2. Tu vois tous les nouveaux vidéos.

________________________________________________________________________

3. Il va au cinéma Odéon.

_________________________________________________________________________

B. Écrire les verbes au présent et garder la même personne

Passé Présent

1. Tu as montré _______________________________

2. Ils ont regardé _______________________________

3. J'ai vu _______________________________

C. Conjuguer les verbes entre parenthèses au passé composé

1. André-Phillippe____________________________________(voir) un film.

2. Cette actrice_______________________________________(mériter) un prix Génie pour

ce rôle.

3. Les spectateurs ____________________________________(choisir) la meilleure comédie

de l'année.

4. Le chanteur Peri Stroïka __________________________________(venir) de la Russie.

5. Est-ce que tu___________________________________________________(regarder)

le match de hockey.

Unit 4 - Activity #2: J’analyse une annonce publicitaire dans un magazine francophone

Time: 240 minutes

Description

Cette activité va permettre à l’élève de se familiariser avec les techniques utilisées dans la publicité, d’analyser une annonce publicitaire dans un magazine en identifiant les éléments importants et de reconnaître ses aspects séductifs et persuasifs. Ce savoir sera réinvesti dans la création d’une annonce publicitaire qui va promouvoir nos valeurs catholiques.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

The graduate will:

• listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values.

• use and integrate the Catholic faith tradition in the critical analysis of the arts, media,

technology and information systems to enhance the quality of life.

• think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems.

• recognize human intimacy and sexuality as God given gifts, to be used as the creator intended.

• value and nurture opportunities for family prayer.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

At the end of Grade 9, students will:

• listen and respond to a variety of short, simple, non-structured media works;

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• create short written texts in structured and open-ended situations.

Specific Expectations

Students will:

• respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some

supporting details; *

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities; *

• use appropriate verbs to express thoughts and feelings (e.g., croire, penser, espérer) D

• demonstrate an understanding of materials containing a brief text (e.g., brochures, posters

advertisements) though oral and written presentations; *

• recognize and use appropriate language structures; *

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and

conventions of style. *

Planning Notes

• S’assurer que les critères pour créer l’annonce publicitaire renforcent les valeurs de l’évangile et promouvoient les relations saines avec soi-même, les autres, la société et Dieu.

Exemple: une annonce - qui valorise l’estime de soi,

- qui fortifie les liens dans la famille et entre ami(e)s;

- qui aide l’environnement

- qui aide à combattre la pauvreté

Prior Knowledge Required

• comparative and superlative forms of adjectives i.e. plus que and le plus

• imperative of some regular verbs (e.g. aimer, finir, comprendre)

Teaching/Learning Strategies

1. En plénière: distribuer à l’élève des annonces publicitaires, amener l’élève à découvrir les

différentes parties d’une annonce publicitaire, découvrir les techniques de persuasion d’une annonce publicitaire

2. En petits groupes: se pratiquer à identifier les parties principales (titre, slogan, marque,

compagnie, photo, illustration, texte) et les techniques de persuasion de plusieurs annonces publicitaires

3. Individuellement: distribuer quatre annonces publicitaires dont on a caché une partie différente

et demander à chaque élève de les compléter

4. Exposer le travail de chaque élève

5. En petits groupes: créer un slogan dans une illustration selon les critères suivants: a) utiliser

l’impératif, b) choisir un public cible en particulier, c) choisir un désir du consommateur

6. En plénière: comparer deux annonces publicitaires authentiques, commenter ces annonces,

introduire et utiliser l’adjectif et l’adverbe de comparaison

7. En groupe de deux: choisir et comparer oralement deux annonces publicitaires authentiques,

utiliser un minimum de deux adjectifs/adverbes de comparaison

8. En plénière: discuter de l’impact de la publicité dans le milieu des adolescents; noter les faits

saillants au tableau

9. Individuellement: faire une critique écrite (en utilisant le processus d’écriture) de l’influence

d’une publicité choisie par l`élève qui est destinée aux adolescents. Quel est le message? Quel

est le moyen utilisé pour persuader? Quel est le but? Quelles sont les valeurs chrétiennes

ciblées?

Notions grammaticales et syntaxiques

• utiliser correctement l’adjectif bon dans sa forme comparative et superlative

• utiliser correctement l’adverbe bien dans sa forme comparative et superlative

Assessment/Evaluation

CATEGORIES	EXPECTATIONS	TOOLS	WHO	ACTIVITIES
Thinking/Inquiry	OC1.01D OC1.06B	Roving conference	teacher/small group	creation of a slogan and advertisement
Communication	OC1.01D OC2.09B	Observation checklist	in pairs	oral comparison of two advertisements
Thinking/Inquiry	RE1.14D WR2.30B	Rubric	small groups	creation of an advertisement
Knowledge/ Understanding	RE1.14D	Quiz	individually	completion of an advertisement
Thinking/Inquiry	OC2.12D WR2.30B WR2.32B	Rubric	individually	written critique of an advertisement
Application	OC1.12D OC1.06B	Roving conference	teacher/small group	creation of a slogan and advertisement

Accommodations

• Assign ads according to students' reading ability.

• Group students to assist with tasks.

• Allow more time to complete task.

• Simplify terminology.

• Allow an alternative to written assignment (illustration, collage).

• Allow a tape-recorder or computer as an alternative to written responses.

Resources

• Annonces publicitaires

• Entre Amis 3 (p. 20-44)

• Journal de bord

• Revues: Il y a une compagnie à Montréal qui chaque mois envoie un paquet de 9 à 11 revues

populaires.

La Compagnie: Presse Commerce

1-800-463-0213

3870 Côte Vertu

St-Laurent, Québec

H4R 1V4

125$ pour 11 paquets de revues (avec taxes)

ex. de revues: Clin d’oeil, Femme plus, L’actualité, Rénovation...

• MOET Guide Pédagogique: Les arts du langage, Programmes Intensifs et d’immersion en

français, 1993, p. 94-95

Unit 4 - Activity #3: Je prépare un étui de cassette-vidéo

Time: 240 minutes

Description

Dans cette activité, l’élève va créer un étui de cassette-vidéo qui pourrait illustrer le film basé sur le roman étudié dans l’unité précédente. L’élève devra identifier les parties majeures qui composent un étui et les illustrer selon son choix.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

The graduate will:

• read, understand and use written materials effectively.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

At the end of Grade 9, students will:

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;

• create short written texts in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

Students will:

• respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some

supporting details; *

• demonstrate an understanding of materials containing a brief text (e.g., brochures, posters,

advertisements) through oral and written presentations; *

• describe an incident in a book they have read by creating a media work (e.g., a book jacket, a

movie poster, an advertisement, a newspaper article); *

• recognize and use appropriate language structures *

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation,

and conventions of style. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Se procurer deux ou trois cassettes français.

• Prévenir les élèves qu’ils devront apporter du matériel d’art (crayons, peinture, etc.).

Prior Knowledge Required

• use of simple and compound sentences

• ability to organize information in paragraph form

• use of present tense

• use of comparative and superlative form of the adjective

Teaching/Learning Strategies

1. En plénière: montrer l’étui d’une cassette-vidéo et identifier les éléments principaux, écrire la liste

de ces éléments au tableau en la complétant pour qu’elle contienne tout ce qui doit apparaître sur

l’étui, rappeler les grandes lignes du récit étudié dans l’unité précédente et demander aux élèves

d’écrire les points saillants de l’histoire

2. Animer une discussion sur des films qui reflètent les valeurs chrétiennes

3. Individuellement: écrire un résumé du récit de 5 à 6 lignes en utilisant le processus d’écriture

4. En plénière: lire plusieurs résumés (par les élèves choisis au hasard), souligner l’importance des adjectifs dans un texte descriptif et rappeler les règles d’accord (genre et nombre) des adjectifs réguliers et irréguliers

5. Individuellement: faire des exercices de renforcement sur les adjectifs, réviser et corriger le résumé en introduisant au moins 5 adjectifs

6. Individuellement: préparer l’étui sur le récit en incluant tous les éléments demandés et le résumé

Notions grammaticales et syntaxiques

faire l’accord (genre, nombre) des adjectifs irréguliers (e.g. frais, gentil, gros, créatif, cher, sérieux)

CATEGORIES	EXPECTATIONS	TOOLS	WHO	ACTIVITIES
Knowledge/ Understanding	OC1.01D WR2.32B	Rating scale	individually	write a summary
Knowledge/ Understanding	WR2.30B	Written assignment	individually	application of language conventions
Thinking/Inquiry Application	RE1.14D RE1.17D WR2.32B	Checklist	individually	prepare jacket
Knowledge/ Understanding	RE1.14D RE1.17D WR2.30B	Rating scale/peer assessment	individually	final project - jacket
Knowledge/ Understanding	OC1.06B	Observation	teacher	contribution to brainstorming

Accommodations:

• Provide a printed list of required elements for the videocassette jacket.

• Allow alternatives to the written assignment (drawing, chart, web).

• Increase or decrease the complexity of required elements for the videocassette jacket.

Resources

• Récit étudié à l’unité 3

• Cassettes-vidéo

Unit 4 - Appendix E

L’influence des médias

Activité 3 - Je prépare un étui de cassette-vidéo

Points à vérifier en préparant l’étui

	oui	non
1. Le titre du film
2. La durée du film indiquée en minutes
3. Le nom de l’acteur principal - le personnage masculin le plus important du roman
4. Le nom de l’actrice principale - le personnage féminin le plus important du roman
5. L’histoire du film résumée en 5 ou 6 lignes
6. Le prix gagné par ce film
7. Deux extraits de critique - l’opinion de deux élèves du groupe
8. Mise en garde: les droits d’auteurs
9. La distribution des personnages - liste des personnages du roman
10. Une illustration - dessins, photos etc.
11. Code spécial et censure
12. Le réalisateur - auteur du roman
13. Le genre de film
14. Opinion personnelle

Unit 4 - Appendix F

L’influence des médias

Activité 3 - Je prépare un étui de cassette vidéo

Grille d’évaluation des pairs

1. Le contenu 1 2 3 4

2. L’originalité 1 2 3 4

3. La composition 1 2 3 4

4. La qualité du texte 1 2 3 4

5. L’impression générale 1 2 3 4

Unit 4 - Activity #4: Je prépare et je présente une scène de film

Time: 270 minutes

Description

Dans cette activité, les élèves vont sélectionner un film et créer une scène originale en utilisant les personnages et l’histoire de ce film. (Il faut que les élèves reconnaissent des éléments familiers.) Cette démarche comprend l’écriture du texte, la mise en scène, le choix des accessoires et la mémorisation du rôle de chaque personnage.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

The graduate will:

• listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

At the end of Grade 9, students will:

• make oral presentations on a variety of topics;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• create short written texts in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

Students will:

• use complete sentences in sustained conversations; *

• interpret meaning through dramatization (e.g., demonstrate the mood and feeling of a poem;

portray the attitudes of the main characters in a story; present humorous situation from a reading

passage); *

• speak French when working in collaborative and exploratory activities; *

• prepare and give oral presentations on topics under study, incorporating appropriate audio and

visual aids; *

• recognize and use appropriate language structures; *

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and

conventions of style. *

Planning Notes

• S’assurer que les groupes soient bien répartis et que chaque membre ait un certain nombre de répliques.

Prior Knowledge Required

• use of compound and complex sentences in conversations

• use of language in a variety of rehearsed situations

• ability to give an oral presentation of more than 20 sentences

• use of resources to check spelling

• ability to read a short story

Teaching/Learning Strategies

1. En plénière: identifier les différents genres de films (espionnage, guerre, amour, science-fiction, aventure, policier, horreur, western); faire un remue-méninges de titres de films connus pour chaque catégorie; souligner les valeurs qui respectent la personne humaine dans le message des films et l'incorporer dans la scène qui sera présentée et évaluée.

2. En petits groupes: répartir les différents genres parmi les groupes; choisir un film par groupe avec l’approbation de l’enseignant(e), choisir la scène à présenter et répartir les rôles; écrire la scène et la soumettre à l’enseignant(e).

3. L’enseignant(e) corrige la scène et la remet aux élèves

4. En petits groupes: mémoriser le rôle pour chaque membre du groupe; ajouter la mise en scène,

choisir les accessoires nécessaires, choisir les costumes

5. En petits groupes: faire la répétition générale pour chaque groupe

6. En plénière: présenter la scène de chaque groupe devant la classe

7. Filmer, si possible, la présentation finale

Assessment/Evaluation

CATEGORIES	EXPECTATIONS	TOOLS	WHO	ACTIVITIES
Thinking/ Inquiry	OC1.06B WR2.30B WR2.32B	Rubric for written assignment	small groups	write the script
Communication	OC1.04D OC1.05D OC1.08D OC2.09B	Rating scale/peer assessment for oral presentation	small groups	role playing
Knowledge / Understanding	OC1.04D OC1.06B OC2.09B	Observation rubric	teacher	ongoing for all activities

Accommodation

• Provide a printed list of various genres of films.

• Group students heterogeneously.

• Assign minor or major roles according to student abilities (major roles requiring more

memorization).

Resources

1. Accessoires pour la mise en scène

2. Musique

3. Costumes

Unit 4 - Activity #5: Je participe au choix des Césars

Time: 270 minutes

Description

Dans cette activité, l’élève aura l’occasion de choisir un film qui valorise la personne et transmet un enseignement moral. L'élève essayera de lui faire gagner le César.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

The graduate will:

• listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values.

• use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media,

technology and information systems to enhance the quality of life.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

At the end of Grade 9, students will:

• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;

• make oral presentations on a variety of topics;

• use appropriate language conventions during oral communication activities;

• create short written texts in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

Students will:

• respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some

supporting details; *

• use complete sentences in sustained conversations; *

• speak in French when working in collaborative and exploratory activities; *

• prepare and give oral presentations on topics under study, incorporating appropriate audio

and visual aids; *

• recognize and use appropriate language structures; *

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and

conventions of style. *

Activity Instructions

Planning Notes

• S’assurer que chaque membre du groupe prenne la parole (discussions, dialogues, entrevues,...).

• Réviser les différentes façons de poser des questions pour l’entrevue.

• Donner un prix à chaque groupe en soulignant le point fort de leur présentation (c’est une

surprise pour les élèves).

Prior Knowledge Required

• use of simple and compound sentences in discussions

• use of appropriate language in rehearsed situations

• use of the past tense of regular verbs and some irregular verbs (faire, pouvoir, savoir, aller,

comprendre)

Teaching/Learning Strategies

1. En plénière: montrer un extrait de film en français qui sera choisi par l’enseignant(e) pour

illustrer certaines valeurs catholiques; découvrir ensemble les critères qui reflètent les valeurs catholiques; animer un remue-méninges pour sélectionner un certain nombre de films choisis selon ces critères

2. En petits groupes: choisir (pour chaque groupe) un film qui respecte ces critères; préparer la

défense/la promotion de ce film: soit dans une entrevue entre le metteur en scène ou l’acteur principal/l’actrice principale et un intervieweur à la radio ou à la télévision; soit dans une discussion entre amis où chacun soulignera les points positifs du film. Le but est de convaincre le reste des élèves d’accorder le César à leur film.

3. En plénière: présenter devant la classe

4. Choisir le film gagnant par un vote secret

5. Remettre «le prix» au groupe gagnant; ajouter un prix spécial pour chaque groupe qui souligne

le point fort de leur présentation.

Notions grammaticales et syntaxiques

• leçon formelle: les pronoms relatifs qui et que

• application immédiate dans les questions/réponses de l’entrevue ou de la conversation

Assessment/Evaluation

CATEGORIES	EXPECTATIONS	TOOLS	WHO	ACTIVITIES
Thinking/Inquiry	WR2.30B WR2.32B	Rubric for written assignment	small groups/partners	write the dialogue for the oral presentation
Communication/ Application	OC1.04D OC1.08D	Peer assessment/ rating scale for oral presentation	small groups/partners	oral presentation of the dialogue, discussion, interview
Knowledge/ Understanding	RE2.19B WR2.30B	Quiz	individually	application of language conventions
Knowledge/ Understanding/ Communication	OC1.01D OC1.04D OC1.06B OC2.09B	Observation	teacher	ongoing for all group activities

Accommodations

• Pair or group students according to various tasks.

• Minimize memorization for oral presentation (allow cue cards).

• Allow students to use notes for the quiz.

Resources

• Un vidéo français

• Une caméra vidéo

• Un magnétoscope

• Des accessoires (costumes, musique...)

Unit 4 - Activity #6: Je découvre une vedette

Time: 240 minutes

Description

Dans cette activité, l’élève va faire une recherche sur une vedette en utilisant l’Internet et il va répondre à un questionnaire préparé.

Strands and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations

The graduate will:

• read, understand and use written materials effectively.

• use and integrate the Catholic faith tradition in the critical analysis of the arts, media,

technology and information systems to enhance the quality of life.

• value and honour the important role of the family in society.

• promote the sacredness of life.

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations

At the end of Grade 9, students will:

• read a range of simple texts to gather information and to expand their knowledge of the French

language;

• identify and understand language conventions used in their reading materials;

• create short written texts in structured and open-ended situations;

• identify and use appropriate language conventions in their written work.

Specific Expectations

Students will:

• demonstrate an understanding of materials containing a brief text (e.g., brochures, posters,

advertisements) through oral and written presentations; *

• demonstrate basic dictionary skills (e.g., recognize and understand short forms for parts of

speech, pronunciation cues, abbreviations);

• exchange information by writing a letter, a postcard, or e-mail message that includes an

appropriate salutation and closing; *

• write point-form notes to record key information from articles, poems, and reading passages; *

• recognize and use appropriate language structures; *

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *

Activity Instructions

Planning Notes

• Établir à l’avance les vedettes qui sont à l’affiche sur le Web.

Prior Knowledge Required

• savoir utiliser l’Internet

Teaching/Learning Strategies

1. En plénière: animer un remue-méninges pour créer une liste de noms de vedettes canadiennes

que l’on trouve sur l’Internet (i.e., Roch Voisine, Patrick Huard), distribuer le questionnaire pour permettre à l’élève de faire une recherche sur la vedette choisie

2. Avec un(e) partenaire: choisir une vedette qui sera différente pour chaque groupe, faire la

recherche sur l’Internet, compléter le questionnaire

3. Individuellement: écrire, en utilisant le processus d’écriture, une lettre adressée à la vedette

pour la remercier du bien qu’elle fait, lui rappeler son influence sur les jeunes et lui suggérer ce qu’elle pourrait faire d’autre pour les aider

Assessment/Evaluation

CATEGORIES	EXPECTATIONS	TOOLS	WHO	ACTIVITIES
Thinking/Inquiry	RE1.14D WR1.29D	Questionnaire	partners	Internet research
Application/ Communication	RE2.24B WR1.27D WR2.30B WR2.33B	Rubric	individually	write a letter
Knowledge/ Understanding	OC1.06B	Observation	teacher	contribution to brainstorming

Accommodations

• Pair students to assist with tasks (i.e. editing written work).

• Increase or decrease information required to complete the questionnaire.

• Provide an alternative written assignment (i.e. list qualities of the chosen star).

Resources

• Internet access

Unit 4 - APPENDIX G

ACTIVITÉ 6

Questionnaire - Le choix d’une vedette

A. SA BIOGRAPHIE

1. Comment s’appelle-t-elle?

_________________________________________________________________________

2. a) Où est-elle née?

_________________________________________________________________________

b) Où a-t-elle étudié?

_________________________________________________________________________

c) Comment est sa famille?

_________________________________________________________________________

B. SES SUCCÈS

3. Qu’est-ce qu’elle fait pour être populaire?

_________________________________________________________________________

4. Énumère ses succès.

________________________________________________________________________

C. SA RESPONSABILITÉ SOCIALE

5. Quelle(s) influence(s) cette vedette a-t-elle sur toi?

_________________________________________________________________________

6. Comment essaies-tu de l’imiter?

_________________________________________________________________________

7. Qui aime ta vedette?

__________________________________________________________________________

8. Est-ce qu’elle aide des gens?

_________________________________________________________________________

9. Nomme deux de ses qualités et deux de ses défauts.

_________________________________________________________________________

Unit 4 - APPENDIX H

L’influence des médias

Activité 6 - Je découvre une vedette

RUBRIC - Lettre à une vedette

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

A. La structure de
la lettre

1 élément

2 éléments

4 éléments

6 éléments

B. Le contenu de la
lettre

les idées peu développées