Course Profile   Extended French, Grade 9 academic, Catholic

 

Unit 1

 

Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 9 secondary school curriculum.  These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations.  The development reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry.  Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit.  Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes.

 

Any references in this document to particular commercial resources, learning materials, equipment, or technology reflect only the opinions of the writers of this sample Course Profile, and do not reflect any official endorsement by the Ministry of Education and Training or by the Partnership of School Boards that supported the production of the document.

 

Acknowledgments

 

Catholic Curriculum Cooperative

 

Lead Board: Ottawa Carleton C.D.S.B.

            Sandie Bender, Project Manager

 

Course Profile Writing Team

            Salwa Khouzam, Ottawa-Carleton C.D.S.B.

            Mireille LaPointe, Eastern Ontario C.D.S.B.

            Monique Chapman, Algonquin and Lakeshore C.D.S.B.

            Nancy Abi-Khattar, Ottawa Carleton C.D.S.B.

 

Eastern Ontario Catholic Curriculum Cooperative

 

Institute for Catholic Education

 

 

Unit # 1: Sports, activités et loisirs 

 

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5 | Activity 6 | Activity 7

 

Time: 22 hours

Unit Developers:  Salwa Khouzam, Ottawa-Carleton C.D.S.B., Mireille LaPointe, Eastern Ontario C.D.S.B., Monique Chapman, Algonquin & Lakeshore C.D.S.B.

 

Development Date: February 1999

 

Description

 

This unit will cover three major themes: “Sportons-nous bien!”, “Les intérêts personnels” et “On s’amuse”. Students will review and reinforce structures and vocabulary previously taught and learn new ones. The three themes will focus on the skills and values that students develop in team activities, various hobbies and individual activities. The unit will culminate in the creation of a board game.

 

Strands & Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations: OCSGE 1d, 2a, 3a, 3f, 4a, 4e, 4g, 5a

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

 

Overall Expectations:                OCV.01D, 02D, 03D

                                    REV.01.D, 02D, 03D, 04D

                                    WRV.01D, 02D, 03D

 

Specific Expectations:               OC1.01D, 02D, 03D, 04D, 07D

                                    OC2.01D, 02D

                                    RE1.01D, 02D, 03D

                                    RE2.01D,  03D

                                    WR1.01D, 02D, 04D

                                    WR2.01D, 02D, 03D

 

Activity Titles (Time and Sequence)

Activity 1

Sportons-nous bien! - Nous ressortons les bienfaits de l’activité sportive et physique.

    5 hours

Activity 2

Sportons - nous bien! - Nous faisons une recherche sur une activité sportive ou une personne connue dans le monde des sports.

    3 hours

Activity 3

Les intérêts personnels - J’identifie et je découvre les intérêts des autres.

    3 hours

Activity 4

Les intérêts personnels - Je relie mes intérêts personnels aux carrières.

    3 hours

Activity 5

On s’amuse!- Je découvre les différents clubs de l’école.

4.5 hours

Activity 6

On s’amuse! - Qui perd gagne.

   0.5 hour

Activity 7

On s’amuse! - Créons un jeu de société.

    3 hours

 

Unit Planning Notes

The major part of this unit reviews the following:

•   gender and number of nouns, adjectives and articles

•   verbs in the present tense, the imperative and the “passé composé” with “avoir”

 

The following language structures will be presented:

•   1st and 2nd group verbs in the futur simple

•   demonstrative pronouns

Portfolios are to be initiated in this unit.

 

Prior Knowledge Required

 

Although this unit will review structures and vocabulary seen in grade 8, it is expected that students have successfully completed the grade 8 French Extended or French Immersion program.

 

Teaching/Learning Strategies

 

•   Brainstorming

•   Extracting information from oral and written text

•   Writing in various genres: summary, brochure, autobiography, curriculum vitae, essay

•   Creating a board game

•   Group discussion

•   Oral presentation

•   Interviews

•   Portfolios

 

Assessment/Evaluation

 

•   Brainstorming (observations)

•   Comprehension of text (Appendix 1q)

•   Informal assessment of language structures (Appendices 1d, 1e)

•   Research (Appendix 1f)

•   Oral presentation (Appendix 1r)

•   Portfolios - Conferencing

•   Self-assessment

•   Peer-assessment

 

Resources

Print

Entre amis 3

The Bible (French)

Dictionaries

 

Computer Software

Le Verboscope (CPFO)

Word processing software

 

 

 

 

 

 

Activity #1.1:  Sportons-nous bien! - Nous ressortons les bienfaits des activités physiques et sportives.

 

Time: 300 minutes

 

Description

 

L’apprenant ressortira les bienfaits de l’activité physique et sportive. Il renforcera des structures linguistiques déjà acquises et enrichira son vocabulaire par l’entremise d’activités de communication orale, de lecture et d’écriture. Pour terminer, l’apprenant fera une recherche à ce sujet.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

•   Reads, understands and uses written materials effectively;

•   Writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

•   Finds meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good;

•   Witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy and solidarity for a just, peaceful and compassionate society.

 

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

 

Overall Expectations

By the end of this course, students will:

•  express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

•  create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

•  identify and use the appropriate language conventions in their written work;

•  recognize and use appropriate language structures.

 

Specific Expectations

By the end of this course, students will:

•  extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures, schedules, menus, and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

•  write in a variety of genres (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on  topics under study;

•  write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion.

 

Planning Notes

 

•   Le professeur expliquera aux élèves les étapes du portfolio et les supervisera.

•   Annoncer aux élèves qu’à la fin de l’unité, le portfolio sera utilisé lors des entrevues prof/élèves.

Prior Knowledge Required

 

•   Les attentes de la 8e année, Extended French.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant pourra :

•   ressortir les bienfaits de l’activité physique tout en utilisant le vocabulaire approprié et en renforçant des connaissances déjà apprises (le présent des verbes réguliers, le genre et le nombre).

 

L’enseignant devra :

•   animer un remue-méninges au sujet des différentes activités physiques pratiquées par les étudiants, leurs bienfaits et leurs inconvénients (Év.: observation - évaluation informelle et formative);

•   exploiter des textes variés en s’assurant de la compréhension des étudiants et en ressortant les

structures linguistiques et le vocabulaire qui s’y trouvent (Res.: "Jeunesse Mag," p. 17; Entre amis 3, p. 158; articles variés; Annexe 1a);

•   utiliser l’Annexe 1b pour vérifier la compréhension (Res.: Annexe 1b, Év.: corrections - évaluation formelle);

•   en plénière, faire ressortir l’importance du corps en tant que création de Dieu et temple de l’esprit;

•   diviser les élèves en groupes de 3 ou 4 et leur demander de faire l’activité “Occupons-nous de notre corps" (Res.: Annexe 1c, Év.: observation);

•   renforcer la forme et l’usage des verbes des 3 groupes, au présent de l’indicatif (Res.: "Le Verboscope" (logiciel, CFORP); Annexe 1d);

•   réviser et renforcer les notions du genre et du nombre des noms communs et des adjectifs (Res.: Annexe 1e, Év.: correction orale - évaluation informelle et formative).

 

Assessment/Evaluation

 

Observation (évaluation informelle et formative)

Correction (évaluation formelle)

Présentation orale (évaluation informelle et formative)

 

Accommodations

 

•   Faciliter l'usage des logiciels.

•   Jumeler

•   Fournir des exercices de révision et de renforcement supplémentaires.

•   Fournir des textes abrégés ou plus simples.

 

Resources

 

“Jeunesse Mag”, p. 17

Entre amis 3, p. 158

En direct 1 (Unité 1)

Articles variés

Annexe 1a

Annexe 1c

“Le Verboscope” (logiciel, CFORP)

Annexe 1d

Annexe 1e

 

 

Activity #1.2:         Sportons-nous bien! - Nous faisons une recherche sur une activité sportive ou une personnalité du monde du sport.

 

Time: 180 minutes

 

Description

                        

L’apprenant fera une recherche sur une activité physique on une personnalité du monde du sport. Il appliquera les étapes du dossier d’écriture. Une grande partie de cette activité sera faite par l’apprenant en dehors des heures de classe.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

•  Writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

•  Thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;

•  Achieves excellence, originality, and integrity in one’s own work and supports these qualities in the work of others;

•  Finds meaning, dignity, fulfillment, and vocation in work which contributes to the common good;

•  Ministers to the family, school, parish, and wider community through service;

•  Respects and understands the history, cultural heritage, and pluralism of today’s contemporary society;

•  Respects the environment and uses resources wisely.

 

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

 

Overall Expectations

By the end of this course, students will:

•  create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

•  identify and use appropriate language conventions in their written work.

 

Specific Expectations

By the end of this course, students will:

•  write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

•  create visuals and text (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

•  revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

•  incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

 

Planning Notes

 

•   Bien reviser les étapes du dossier d'écriture et fournir le code de correction.

 

Prior Knowledge Required

 

•   Les attentes de la 8e année, Extended French.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant pourra :

•   faire une recherche guidée, selon les instructions reçues;

•   appliquer les étapes du dossier d’écriture;

•   faire une auto-évaluation de son travail.

 

L’enseignant devra :

•   fournir aux élèves les directives nécessaires à leur recherche. Celle-ci peut être faite en groupes de deux  (Res.: Annexe 1f, Év.: Annexe 1f);

•   guider les étudiants dans leurs choix de ressources, avec l’aide du bibliothécaire de l’école, si possible;

•   donner aux élèves l’échéancier concernant le processus d’écriture;

•   demander aux élèves de remettre leur grille d’auto-évaluation (Res.: Annexe 1f);

•   appliquer les étapes du processus d’écriture au texte de la recherche:

    - premier brouillon

    - correction par les pairs

    - réécriture du texte

    - première correction par l’enseignant selon le code et la grille déjà fournis aux élèves (Res.:  

       Annexe 1h, Év.: Annexe 1h)

    - réécriture du texte

    - évaluation du texte;

•   évaluer selon la grille des étapes provinciales (Év.: achievement chart - Grades 9-10, French as a

Second Language)

 

Assessment/Evaluation

 

Annexe 1f

Annexe 1h

Achievement chart - Grades 9-10, French as a Second Language

 

Accommodations

 

•   Simplifier les étapes de la recherche et prévoir des ressources appropriées et variées, e.g., textes  abrégés, enregistrés sur cassettes et/ou dans un niveau de langue plus simple.

 

Resources

 

Annexe 1f

Annexe 1g

Annexe 1h

 

 

Activity #1.3: Mes intérêts personnels - J’identifie et je découvre les intérêts des autres.

 

Time: 180 minutes

 

Description

 

Dans cette activité, l’apprenant identifiera et découvrira les intérêts des autres par l’activité “araignée”. À la suite de questions, il organisera les données recueillies pour former un tableau des intérêts de tous et en faire un inventaire. Par la suite, l’apprenant se penchera sur des textes descriptifs portant sur de jeunes modèles de comportement et sur des carrières. En conclusion, l’apprenant écrira la biographie d’un pair.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations

•  Writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

•  Demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others;

•  Examines and reflects on one’s personal values, abilities and aspirations influencing life’s choices and opportunities.

 

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

   

Overall Expectations

By the end of this course, students will:

•  read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

•  identify and understand language conventions used in their reading materials;

•  communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

•  identify and use appropriate language conventions in their written work.

 

Specific Expectations

By the end of this course, students will:

•  recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

•  use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

•  write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion.

 

Planning Notes

 

•  Plusieurs annexes sont suggérées pour cette activité.  Certaines pourraient être projetées au lieu d'être photocopiées.

 

Prior Knowledge Required

 

•  Les attentes de la 8e année, Extended French.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant pourra :

•   identifier et découvrir les intérêts des autres en posant des questions;

•   transcrire les données recueillies sur un grand pan (tableau inclusif);

•   répondre à des questions portant sur un texte précis pour extraire de l’information, apprendre et

réutiliser du vocabulaire;

•   réemployer des structures grammaticales révisées : les adjectifs démonstratifs (Res.: Annexe 1k);

•   utiliser certaines nouvelles structures grammaticales : les pronoms démonstratifs (Res.: Annexe 1l).

 

L’enseignant devra :

•   présenter le thème des intérêts personnels en posant des questions d’ordre général au groupe. Celles-ci seront écrites au tableau au fur et à mesure qu’elles sont posées (Res.: Annexe 1i, Év.: observation);

•   présenter l’activité araignée qui oblige l’apprenant à reprendre les questions posées par le professeur. 

Les étapes à suivre :

- Distribuer les feuilles de cueillette d’information (Res.: Annexe 1i, 1j)

- Établir une limite de temps : 15 minutes

- Inscrire cette information sur une grande feuille placée bien en vue de la classe.
     On pourrait toujours coller des photos de chacun si on le voulait;

•   faire ressortir les avantages et les inconvénients des intérêts personnels variés en conclusion (Res.: Entre amis 3, p. 118);

•   présenter des expressions usuelles pour les exprimer et de faire une révision des adverbes de quantité (Res.: Entre amis 3, p. 118–119);

•   faire lire de petits textes portant sur les intérêts des autres et où ces intérêts ont abouti

      (Res.: Entre amis p. 112-113);

•   exploiter ces textes par :      - des questions de compréhension répondues par écrit

                                             - l’exploitation du vocabulaire (chercher un nouveau mot par texte)

                                             - la révision d’une notion grammaticale : l’adjectif démonstratif 
                                         (Res.: Annexe 1k, Év.: Annexe 1N)

                                              -la présentation d’une nouvelle notion grammaticale : le pronom
                                           démonstratif (Res.: Annexe 1m, Év.: Annexe 1n);

•   demander aux élèves de composer la biographie d’un pair.

 

Assessment/Evaluation

 

Observation

Annexe 1n (évaluation formative)

Test de grammaire (formatif)

 

Accommodations

 

•   Vérifier que tous les apprenants ont bien saisi les étapes du travail.  De plus, le temps alloué aux

activités pourrait être ajusté aux besoins des apprenants.

•   Le pronom démonstratif: fournir un tableau explicatif.

•   La biographie d'un pair: fournir un format et accepter des réponses abrégées.

 

Resources

Annexe 1i                Annexe 1j

Annexe 1k   Annexe 1l

Annexe 1m  Entre amis 3, p. 118–119

 

 

Activity #1.4 : Mes intérêts personnels - Je relie mes intérêts personnels aux carrières

 

Time: 180 minutes

 

Description

                  

Cette activité vise à mener l’apprenant à relier ses intérêts personnels à des carrières possibles. Pour ce faire, l’apprenant lira quelques textes et fera des activités reliant les intérêts aux carrières. Une entrevue par les pairs et la production d’un curriculum vitae concluront cette activité.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

•   Writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

•   Develops one’s God-given potential and makes a meaningful contribution to society;

•   Finds meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good.

 

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

 

Overall Expectations

By the end of this course, students will:

•  express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

•  use appropriate language conventions during oral communication activities;

 

•  read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French- speaking audience;

•  extract information from authentic texts and apply it in relevant, everyday situations;

•  identify and understand language conventions used in their reading materials.

 

Specific Expectations

By the end of this course, students will:

•  extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures,  schedules, menus, and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

•  recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended  French, Grade 9, p. 33);

•  use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary.

 

Planning Notes

 

•   Il serait bon de prévoir un panel de 3 ou 4 personnes pratiquant des professions ou métiers différents.

 

Prior Knowledge Required

 

•   Les attentes de la 8e année, Extended French.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’étudiant pourra :

•   discuter des emplois disponibles et des facteurs à considérer dans le choix d’une carrière;

•   identifier le nom de différentes carrières;

•   établir un lien entre ses intérêts personnels et une carrière;

•   répondre à des questions concernant des intérêts et des aspirations;

•   écrire un curriculum vitae en vue de l’utiliser pour une offre d’emploi.

 

L’enseignant devra :

•   amorcer ce sous-thème par une discussion portant sur les emplois disponibles aux hommes et aux

femmes et sur les facteurs à considérer quand on pense à une carrière (Év.: Questions - réponses);

•   présenter le vocabulaire nécessaire pour parler des carrières variées, par le biais d’un exercice fait individuellement et avec un partenaire (Res.: Annexe 1o);

•   présenter le futur simple et réviser le futur proche aux 1er et 2e groupe; (Res.: Annexe 1w; Entre amis p. 130–131);

•   établir un lien entre les intérêts personnels et les carrières;

•   amener l’apprenant à pouvoir exprimer oralement ses intérêts et aspirations par la production d’un; vidéo (Res.: Annexe 1p, Év.: Questions - réponses; Grille de correction: pairs Annexe 1q, prof Annexe 1r);

•   présenter un modèle de curriculum vitae et de lettre que l’apprenant adaptera à ses particularités (Res.: Annexes 1s, 1t, 1u, 1v, Év.: Grille d’évaluation 1h);

•   si possible, organiser un panel et faciliter le dialogue entre celui-ci et les élèves.

 

Assessment/Evaluation

 

Grilles d’évaluation Annexes 1h, 1q, 1r

Code de correction Annexes 1h

Questions - réponses

 

Accommodations

 

•   Fournir des modèles de questions à poser au panel d'invités.

•   Expliquer, individuellement, l'exercice de l'Annexe 1o).

•   Ajuster la grille d'évaluation du vidéo.

•   Fournir des instructions précises et un modèle à suivre pour le contenu du vidéo.

 

 

Resources

 

Annexe 1o

Annexe 1w

Annexe 1p

Annexe 1s

Annexe 1t

Annexe 1u

Annexe 1v

Entre amis 3, p. 130–131

Panel d'invités

 

Activity #1.5: Je découvre les différents clubs de l’école.

 

Time: 270 minutes

 

Description

      

L’apprenant découvrira les équipes sportives et les clubs qui existent à l’école en faisant des remue-méninges et des entrevues. Avec un partenaire, il préparera une brochure ou une affiche (en utilisant la technologie, si possible) qui mettra en valeur un club ou une équipe en particulier. Il présentera ce club ou équipe sportive au groupe. Les structures linguistiques présentées seront renforcées.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

•   Writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

•   Sets appropriate goals and priorities in school, work and personal life;

•   Examines and reflects on one’s personal values, abilities and aspirations influencing life’s choices and opportunities;

•   Works effectively as an interdependent team member.

 

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

  

Overall Expectations

By the end of this course, students will:

•  express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal  interests;

•  use appropriate language conventions during oral communication activities;

•  create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

•  identify and use appropriate language conventions in their written work;

•  communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations.

 

Specific Expectations

By the end of this course, students will:

• understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

• extract the main ideas and secondary information from live or recorded speech (e.g., in videos, television programs, films, presentations by guest speakers);

• demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

• conduct an interview on a particular topic of interest;

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

• use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

• write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

• create visuals and text (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on  topics under study

•  revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

•  incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

 

Planning Notes

 

•   Faire une liste des équipes sportives et des clubs à l’école.

•   Faciliter l’entrevue en demandant la coopération des professeurs ou des étudiants à la tête des clubs.

 

Prior Knowledge Required

 

•   Les structures apprises en 8e année, en Extended French.

•   Les adverbes de quantité tels que: beaucoup/trop/peu (p.118, Entre amis 3).

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant pourra :

•   approfondir ses connaissances au sujet d’une équipe sportive ou un club de l’école. Il fera une brochure ou une affiche à ce sujet;

•   utiliser le présent de l’indicatif des trois groupes, les pronoms démonstratifs au singulier, le futur proche et le futur simple des verbes des 1er et 2e groupes;

•   faire une courte présentation orale à propos de son équipe sportive ou club dans le but d’encourager ses pairs de s’y joindre.

 

L'enseignant devra :

•   faire un remue-méninges des équipes sportives et des clubs de l’école;

•   discuter de l’importance de la participation aux activités de l’école;

•   expliquer aux étudiants la démarche du projet et distribuer la feuille (Res.: Annexe 1y);

•   envoyer les élèves en groupe de deux pour faire l’entrevue avec le responsable;

•   demander aux étudiants de suivre les étapes du dossier d’écriture dans la production de leur

    brochure/affiche;

•   mettre en emphase les verbes au présent et au futur et les pronoms démonstratifs;

•   appliquer la grille d’évaluation (Év.: Annexe 1h) et la grille de présentation orale (Év.: Annexe 1r) pour évaluer la brochure/affiche et la présentation.

 

Assessment/Evaluation

 

•   Grille d’évaluation - Annexes 1h et 1r

•   Dossier d’écriture

 

Accommodations

 

•   Jumeler

•   Fournir des modèles.

•   Allouer plus de temps pour le travail.

 

Resources

 

Entre amis 3, p. 122

Logiciels - WordPerfect et Microsoft Publisher 

Annexes 1h, 1r, 1x, 1y

 

Activity #1.6: Qui perd gagne!

 

Time: 30 minutes

 

Description

          

Le thème “Qui perd gagne” sera exploité pour montrer que lorsqu’on participe aux activités physiques ou autres, il n’y a vraiment jamais de perdant. Tout le monde est gagnant si on fait de son mieux et participe à son maximum. C’est une bonne façon d’utiliser les talents que Dieu nous donne. (Parabole : Nouveau testament - Matthieu 25 : 14-29).

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

•   Develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social  teaching, social responsibility, human solidarity and the common good;

•   Listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values;

•   Writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

•   Demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of  others;

•   Examines and reflects on one’s personal values, abilities and aspirations influencing life’s choices  and opportunities.

 

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

   

Overall Expectations

By the end of this course, students will:

•   read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

•   extract information from authentic texts and apply it in relevant, everyday situations;

•   create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

•   communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended  situations;

•   identify and use appropriate language conventions in their written work.

 

Specific Expectations

By the end of this course, students will:

•   summarize the main ideas and supporting details found in short stories, articles, and short novels intended for a French-speaking audience;

•   identify the writer’s intent or point of view in songs and poetry;

•   write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion;

•   recognize and use appropriate language structures ( see language structures for Extended French,  Grade 9, p. 33);

•   revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and  conventions of style;

•   incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

 

 

Planning Notes

 

•   Revoir le processus du dossier d'écriture.

 

Prior Knowledge Required

 

•   Les étapes du dossier d’écriture.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant pourra :

•   réfléchir et écrire une composition en utilisant correctement le passé composé et le présent de l’indicatif. Cette tâche sera complétée hors de la classe.

 

Le professeur devra :

•   présenter le thème “Qui perd gagne” avec la parabole Matthieu 25 : 14-19 pour aider les élèves à réaliser qu’on doit bien utiliser les talents que Dieu nous donne. Si nous le faisons, nous sommes tous gagnants;

•   faire un remue-méninges de situations où le perdant devient le gagnant;

•   demander à l’étudiant d’écrire le brouillon et de souligner tous les verbes au passé composé en rouge et les verbes au présent en vert. Il corrige si nécessaire;

•   appliquer les étapes du dossier d’écriture si le temps le permet.

 

Assessment/Evaluation

 

Dossier d’écriture

Grille d’évaluation - Annexe 1h

 

Accommodations

 

•   Simplifier les exigences quant à la composition.

•   Permettre aux élèves de lire la parabole en anglais auparavant.

 

Resources

 

Bibles

Dictionnaires

 

 

Activity #1.7: Créons un jeu de société

 

Time: 180 minutes

 

Description

 

En groupes de 3 ou 4, les étudiants inventeront un jeu de société en utilisant les structures langagières apprises durant l’unité (en particulier, le présent, le passé composé, l’impératif et les pronoms démonstratifs, quand propice). L’unité se terminera avec un jour d’activités où les groupes auront l’occasion de jouer les jeux créés par les autres et de les évaluer. Les stratégies d’évaluation incluront le portfolio.

 

Strands and Expectations

 

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

 

•  Writes and speaks fluently one or both of Canada’s official languages;

•  Demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others;

•  Works effectively as an interdependent team member.

 

Strands: Oral Communication, Reading, Writing

  

Overall Expectations

By the end of this course, students will:

•  use appropriate language conventions during oral communication activities;

•  read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking  audience;

•  extract information from authentic texts and apply it in relevant, everyday situations;

•  identify and understand language conventions used in their reading materials;

•  create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

•  communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended  situations;

•  identify and use appropriate language conventions in their written work.

 

Specific Expectations

By the end of this course, students will:

• understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33);

• extract detailed information from a range of authentic materials (e.g., brochures, schedules, menus,  and advertisements) to plan a specific activity (e.g., a journey, a meal);

• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

• write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

• create visuals and text (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

• write paragraphs, using clear introductory sentences, supporting arguments, and a conclusion;

• revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and  conventions of style;

• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.

 

Planning Notes

 

La composition “Qui perd gagne!” et le jeu peuvent se faire en même temps.

 

Prior Knowledge Required

 

•   Les structures linguistiques apprises dans l’unité.

•   Une connaissance générale des différents jeux de société.

 

Teaching/Learning Strategies

 

L’apprenant pourra :

•   utiliser son imagination pour créer un jeu de société: -écrire les règles du jeu

                                                                           -définir les buts du jeu

                                                                           -fabriquer le jeu;

•   suivre les étapes du dossier d’écriture (Év.: Annexe 1h).

 

Le professeur devra :

•   présenter quelques exemples de règles de jeu de société en français et expliquer que le temps des verbes  à  utiliser est surtout l’impératif.

 

Assessment/Evaluation

 

Grille d’évaluation - Annexe 1z

Grille d’évaluation - Annexe 1h

Évaluation par les apprenants - Annexe 1aa

Portfolio/entrevues

 

Accommodations

 

Cette activité contenant plusieurs notions nécessiterait des explications et des exercices appliqués plus nombreux et variés afin de faciliter l’apprentissage de ceux et celles qui en auraient besoin.  De plus, les exigences pour la construction du jeu de société pourraient être simplifiées ou rendues plus exigeantes selon les habiletés et le niveau des élèves.

 

Resources

 

Jeux de société

Dictionnaires

Libre expression (Ressource pour le prof. - Unité 6)

 

 

ANNEXE 1a

Compréhension de texte

 

Titre du texte : _____________________________

 

Répondez aux questions suivantes :

 

1.  Identifiez le(s) thème(s) présenté(s).

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

2.  Choisissez 3 mots pour décrire chaque thème, selon ce que vous en pensez. Voici une liste d’adjectifs pour vous aider :

 

       intéressant                    utile                       populaire                       enfantin

       urgent                           pratique                 connu                           inconnu

 

Thème :______________________________________________________________________

 

Description :___________________________________________________________________

 

Thème :______________________________________________________________________

 

Description :___________________________________________________________________

 

3.    Trouvez l’idée principale du texte.

_________________________________________________________________________

 

_________________________________________________________________________

 

_________________________________________________________________________

 

 

4.    Si on vous demande d’ajouter à ce texte, que direz-vous?

_________________________________________________________________________

 

_________________________________________________________________________

 

 

 

ANNEXE 1b

 

Résumons!

 

 

Vous venez de lire quelques textes au sujet des bienfaits de l’activité physique et sportive. Faites-en un court résumé (5 à 6 lignes). Attention! Écrivez tous vos verbes au présent. Vous pouvez utiliser le dictionnaire.

____________________________________________________________________________

 

____________________________________________________________________________

 

____________________________________________________________________________

 

____________________________________________________________________________

 

____________________________________________________________________________

 

____________________________________________________________________________

 

 

 

 

Maintenant dites quelle est votre activité physique ou sportive préférée! Pourquoi la pratiquez-vous?  (4 à 5 lignes)

 

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

ANNEXE 1c

 

Discutons!

Occupons-nous de notre corps!

 

Il faut bien manger, c’est sûr! Mais ce n’est pas suffisant. L’activité physique et sportive nous permet de rester en forme, heureux et productif.

 

En groupe de 3 à 4 étudiants discutez des points suivants. Un élève prendra note des points soulevés. À la fin de la discussion, votre professeur animera une plénière (toute la classe ensemble).

 

_    Mon corps me permet de mettre en pratique ce que mon esprit veut faire. Discutez.

       

_    J’ai l’obligation de m’occuper de mon corps. Je fais partie de la création de Dieu. Mon corps me permet d’aider les autres. Discutez.

       

NOTE : Vous devez avoir au moins 4 arguments pour chaque point.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANNEXE 1d-1

 

Des verbes… des verbes… des verbes!

Au présent!

 

 

Vous rappellez-vous?        Les verbes du premier groupe finissent en er (e.g. chanter).

                                           Les verbes du deuxième groupe finissent en ir (e.g. grossir).

                                           Les verbes du troisième groupe finissent en re (e.g. prendre).

                                                       (Ils peuvent aussi avoir d’autres formes.)

 

Vous rappellez-vous?        Au présent, les verbes du premier groupe suivent cette forme :

 

                                           je____e                         nous___ons

 

                                           tu____es                                  vous___ez

 

                                           il/elle/on___e                 ils/elles___ent

 

                                           Les verbes du deuxième groupe suivent cette forme :

 

                                           je___is                         nous___issons

 

                                           tu___is                         vous___issez

 

                                           il/elle/on___it                            ils/elles___issent

 

                                           Les verbes du troisième groupe ont des formes différentes.
                                    Voici un exemple. (verbe prendre et famille):

      

                                           je ___ds                                   nous ___ons

 

                                           tu ___ds                                   vous ___ez

 

                                           il_elle_on __d                           ils_elles __nent

 

                                           Maintenant faites l’exercice qui suit pour raffermir vos connaissances.

 

ANNEXE 1d-2

 

Choisissez un verbe de la liste suivante pour compléter chaque phrase du texte. N’oubliez pas de l’écrire au présent.

 

vouloir, réveiller, laver, prendre, ranger, manger, haïr, attendre, finir, donner, sécher, oublier, aimer, grossir, savoir, dire

 

 

Une routine matinale

 

Chaque matin, quand je            ma douche, j’______ laisser l’eau chaude couler sur ma tête. Ceci  me             et me _______ de l’énergie. Mes deux soeurs _______ et _______ leurs cheveux chaque matin! Quand nous _______ notre toilette, nous ________ nos chambre… puis un éclatement de grandes exclamations et de mises en garde : “Vous ______ vos sandwichs”, “Marlène, tu ________ ton père à la porte de l’école à 3h15 cet après-midi”, “Je ne _______ rien ce matin! Je ________ à vue d’oeil!” ou encore “Martin et Julie, vous ________ les céréales. Mais il faut en manger!” Oh! C’est la même histoire chaque matin! Mais, vous ________ que je ne _______ pas que ça change, je vous le _______!

 

Maintenant écrivez un paragraphe de 5 phrases au présent, pour décrire votre routine matinale. À la fin de votre paragraphe, faites la liste des verbes que vous avez utilisés, écrivez-les à l’infinitif et indiquez leur groupe.

 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

ANNEXE 1d-3

(Corrigé)

 

Choisissez un verbe de la liste suivante pour compléter chaque phrase du texte. N’oubliez pas de l’écrire au présent.

 

vouloir, réveiller, laver, prendre, ranger, manger, haïr, attendre, finir, donner, sécher, oublier, aimer, grossir, savoir, dire

 

 

Une routine matinale

 

Chaque matin, quand je (prends) ma douche, j’ (aime)  laisser l’eau chaude couler sur ma tête.

 Ceci me (réveille) et me (donne) de l’énergie. Mes deux soeurs (lavent) et (sèchent) leurs cheveux chaque matin! Quand nous (finissons) notre toilette, nous (rangons) nos chambres… puis un éclatement de grandes exclamations et de mises en garde : “Vous (oubliez) vos sandwichs”, “Marlène, tu (attends) ton père à la porte de l’école à 3h15 cet après-midi”, “Je ne (mange) rien ce matin! Je (grossis) à vue d’oeil!” ou encore “Martin et Julie, vous (haïssez) les céréales. Mais il faut en manger!” Oh! C’est la même histoire chaque matin! Mais, vous (savez) que je ne (veux) pas que ça change, je vous le (dis)!

 

Maintenant écrivez un paragraphe de 5 phrases au présent, pour décrire votre routine matinale. À la fin de votre paragraphe, faites la liste des verbes que vous avez utilisés, écrivez-les à l’infinitif et indiquez leur groupe.

 

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

ANNEXE 1e

 

Féminin et masculin…

Singulier et pluriel…

 

 

On dit que ça prend de tout pour faire un monde! C’est la même chose pour créer un texte. Il faut du féminin et du masculin (le genre), du singulier et du pluriel (le nombre).

 

 

1.   Relisez le texte que vous avez complété à l’Annexe 1d et faites une liste de tous les noms communs et des adjectifs singuliers et pluriels. Faites la même chose avec le paragraphe que vous avez écrit.

 

 

2.   Identifiez le genre du chaque mot.

 

 

       

3.   Donnez le masculin des mots féminins et vice versa. Vous pouvez utiliser le dictionnaire.

 

 

 

 

 

ANNEXE 1f

 

Plan de recherche

 

 

Nom :___________________                                                       Date : _________

Sujet :_________________

 

 

Voici la démarche à suivre pour votre recherche :

 

1.   À la bibliothèque :

                   Avec toute la classe :     date : ____________

                   Seul(e) :            date(s) : __________

 

2.   Titres des ressources consultées (un minimum de 3 ressources dont au moins 2 en français):

       •

       •

       •

      

       Il est fortement recommandé d’utiliser les ressources électroniques telles l’Internet.

 

3.    Dates des étapes du processus d’écriture:

       •  la correction par les pairs, le _____

       •  le texte remis au professeur, le _____

       •  le texte corrigé selon le code et rendu à l’élève, le _____

       •  le texte final remis au professeur, le _____

 

4.    Contenu :

       La recherche doit inclure:

       •  de l’information historique_autobiographique

       •  de l’information au sujet de l’activité

       •  de l’information sur la popularité de l’activité_la personne

       •  les bienfaits et les inconvénients (si vous avez choisi une activité physique ou
           sportive)

 

5.    Connaissances :

       Dans le texte, surveillez, en particulier, les points suivants :

       •  le genre

       •  le nombre

       •  la précision du vocabulaire

       •  la justesse des structures linguistiques

 

6.       Auto-évaluation : Utilisez la grille fournie (Annexe 1h)

 

 

ANNEXE 1g

 

L’auto-évaluation

 

Sujet de la recherche :________________________

 

1.   Je suis allé(e) à la bibliothèque avec toute la classe le ____________

 

2.   Je suis allé(e) à la bibliothèque seul(e)     le ____

                                                                   le ____

                                                                   le ____

 

3.   J’ai consulté les ressources suivantes :   

       en français :     ______________________________________

                                         ______________________________________

                                         ______________________________________

                                         ______________________________________

 

       en anglais :        ______________________________________

                                         ______________________________________

                                         ______________________________________

                                         ______________________________________

 

4.          J’ai suivi toutes les étapes du dossier d’écriture :                   oui

                                                                                                       non

 

5.          J’ai travaillé, chez moi, pendant ____ heures

 

6.          J’ai respecté les exigences du contenu :                                oui 

                                                                                                       non 

 

7.          J’ai vraiment fait de mon mieux :                                          oui 

                                                                                                       non 

 

8.          J’ai utilisé l’ordinateur pour ma recherche :                           oui

                                                                                                       non

 

9.          J’ai utilisé l’ordinateur pour le traitement de texte :                 oui

                                                                                                       non

 

 

ANNEXE 1h

 

Code de correction (suggéré)

 

Code :                                                                                e.g. :

             f.v. :           forme du verbe                                               j’ai manger 

 

             g. :             genre                                                   la mur

            

             n. :             nombre                                                le livres

                                                                                          

             acc. :          accord du sujet avec le verbe,           tu finit

                               du nom avec l'adjectif,

                  de l’article avec le nom, etc.

 

             voc :          vocabulaire (peu précis, vague)                     ils sont contents

 

             ^ :              ajouter un mot                                                un travail  ^  difficile

 

 

             Grille d’évaluation (suggérée)

 

En sus de la grille fournie par le ministère pour évaluer les catégories de compétences, voici une autre grille possible :

 

 

Rarement

(5 pts)

Parfois

(6 pts)

Souvent

(7 pts)

Toujours

(8-10 pts)

Idées claires et

appropriés

 

 

 

 

Vocabulaire

varié et précis

 

 

 

 

Structures grammaticales

acquises at appliquées

 

 

 

 

Total  /30

 

 

 

 

 

 

ANNEXE 1i

 

Les questions à poser

 

Ces questions sont posées oralement et servent de tremplin à l’activité araignée. Elles devraient être inscrites au tableau pour encourager l’apprenant à les réutiliser.

 

•     Tout le monde aime faire des choses qui ne sont ni reliées au travail ni à l’école. Moi,
j’aime_____. Et vous?

 

 

•     Il y a, autre que les sports, les collections de toutes sortes. Y en a-t-il parmi vous qui ont des collections de…?

 

 

•     À quoi ne t’intéresses-tu pas du tout?

 

 

•     Quelles activités as-tu déjà essayées de faire? Quelles activités veux-tu essayer de faire? Pourquoi?

 

 

ANNEXE 1j

 

 

Nom de l’étudiant(e) :________________________________                                       

 

 

•     Nom de l’étudiant(e) : ____________________________

 

       intérêts             1) ___________________________

 

       2) ___________________________

 

 

•     Nom de l’étudiant(e) : __________________________

      

       intérêts             1) ___________________________

       2) ___________________________

 

 

•     Nom de l’étudiant(e) : __________________________

 

       intérêts             1) ___________________________

        2) ___________________________

 

 

•     Nom de l’étudiant(e) : __________________________

 

       intérêts             1) ___________________________

                               2) ___________________________

 

 

ANNEXE 1k

 

L’adjectif démonstratif

 

 

 

masculin

féminin

singulier

ce/cet

cette

pluriel

ces

ces

 

 

Les exercices :

 

La substitution

Dans les courts textes exploités, il faut remplacer l’article défini et indéfini par l’adjectif démonstratif convenable.

 

 

Remplir les blancs

Il s’agira de trouver un texte de longueur acceptable où l’étudiant remplira les blancs.

 

En voici un exemple :