Course Profile
Core French, Grade 9 applied, Catholic
Unit 1
Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 9 secondary school curriculum. These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations. The development reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry. Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit. Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes.
Any references in this document to particular commercial
resources, learning materials, equipment, or technology reflect only the
opinions of the writers of this sample Course Profile, and do not reflect any
official endorsement by the Ministry of Education and Training or by the
Partnership of School Boards that supported the production of the document.
© Queen’s Printer for Ontario
Acknowledgements
Catholic Curriculum Cooperative Writing Partnership – Core French, Grade 9
Lead Board
Renfrew County Catholic District School Board
Sandie Bender, Manager
Course Profile Writing Team
Chantal Ayotte, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Sister Marion McCallum, Algonquin & Lakeshore Catholic District School Board
Michael Roy, Renfrew County Catholic District School Board
Pauline Tzivanopoulos, Ottawa Carleton Catholic School Board
Carmen Ayotte, Proofreader
John Leitch, Religious Advisor
Lorraine Young, Typist
Eastern Ontario Catholic Curriculum Cooperative
Institute for Catholic Education
Unit # 1
Activity
1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5 | Activity
6 | Activity 7 | Activity 8 | Activity 9 | Activity 10 | Activity 11
Title: Vers la découverte de soi
Time: 22 hours
Unit Developers:
Chantal Ayotte, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Sister Marion McCallum, Algonquin & Lakeshore Catholic District School Board
Michael Roy, Renfrew County Catholic District School Board
Pauline Tzivanopoulos, Ottawa Carleton Catholic School Board
Development
Date: February
22, 1999
Unit Description
This unit focuses on the students’ self-awareness, on their emotional and spiritual development and on identifying and building their strengths. The students will be encouraged to express their feelings, emotions and opinions through the discovery of one’s self, peers, community, province and country. Important issues such as perception, impression, stereotyping and judgement will be discussed.
Strands & Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations: 1d, e, g, h; 2b; 3d; 4a, e, g; 5b, c, d, e, f, g; 6e; 7b, e, g, h, i
Strands: Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
OCV.01, 03, 04, 05B
REV.06, 07, 08B
WRV.09, 10, 11B
Specific Expectations:
OC1.01P, 02P, 04P, 05P, 06B, 07P, 08P
OC2.09P, 10B, 12P
RE1.13, 14, 15P
RE2.15P, 16B, 17P, 18P, 19P, 20B, 21B, 22B
WR1.23, 25, 26, 27P
WR2.29, 31, 32B
Activity Titles (Time + Sequence)
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Activity 1 |
Préambule à l’unité |
75 min |
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Activity 2 |
Autobiographie |
100 min |
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Activity 3 |
Collage |
100 min |
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Activity 4 |
Analyse de sa personnalité |
75 min |
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Activity 5 |
Qui suis-je? |
225 min |
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Activity 6 |
Une journée dans ma vie |
150 min |
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Activity 7 |
Ma communauté et moi |
100 min |
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Activity 8 |
Mon regard dans l’avenir |
150 min |
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Activity 9 |
Jeu de grammaire |
150 min |
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Activity 10 |
Une région canadienne |
150 min |
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Activity 11 |
Test d’unité |
45 min |
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Unit Planning Notes
Prepare a portfolio and introduce lessons on French pronunciation, accent, liaison and intonations. Listen to French songs or poems to encourage personal reflection or group discussion. These songs or poems can also be used in a grammar lesson to help students recognize newly and previously acquired language structures. Incorporate regular reading activities with comprehension questions and/or response to text.
Prior Knowledge Required
Acquisition of the knowledge and skills as set forth in the Ontario Curriculum Core French Grades 4–8.
Each activity in this unit lists the specific prior knowledge needed to be
successful.
Teaching/Learning Strategies
The students will be able to:
• gather ideas and personal information to construct a collage and prepare an autobiography.
• recognize and use appropriate language structures for this unit in oral and written communication as well as in their reading.
• use creative abilities to invent a game.
• make use of community resources.
• compile and
organize information on a specific region in Canada.
Assessment/Evaluation
Assessment methods used in this unit are self-assessment, wrap-up activities, formal and informal observation, a diagnostic test, standard tests, a unit test, presentations, exhibitions, a project, and formal written assignments. The tools used for evaluation are probe statements, checklists, anecdotal notes and comments, rubrics, teacher logs and teacher-created tests.
Resources
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Décollage (Tous ensemble), D.C. Heath Destination 3, Copp Clark Pitman Limited, En Direct, Prentice Hall Canada Passages 3, Addison-Wesley Limited Vive le français 4, Addison-Wesley Limited D’accord 2, Addison-Wesley Limited |
Improving French Pronunciation, Centre Éducatif et Culturel Inc. Le français langue
seconde par objectifs, niveau 1 & 2, Guérin CD-ROM Encyclopédie Encarta |
Title: Préambule à l’unité
Time: 75 minutes
Description
Ce pré-test diagnostique sert à sensibiliser l’apprenant(e)
au sujet à l’étude et à situer ses habiletés au niveau de la langue.
L’apprenant(e) participera pleinement dans cette activité, de l’achèvement du
pré-test à la correction même. Le pré-test servira comme ressource pour
l’apprenant(e).
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
2b) Read, understand and use written materials effectively.
7b) Accept accountability for one’s actions.
7i) Respect the environment and use resources wisely.
Strands: Oral Communication, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• identify and use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions.
• recognize and
use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade
9, p. 22). *
Activity Instructions
Planning Notes
• Préparer le pré-test.
Prior Knowledge Required
Les adjectifs possessifs; le présent des verbes réguliers et
irréguliers (vouloir, pouvoir, aller, faire).
Teaching/Learning Strategies
L’apprenant(e) va :
• Remplir individuellement un questionnaire sur ses connaissances cognitives antérieures.
L’enseignant(e) va :
• Remettre le questionnaire sur les structures grammaticales à voir dans cette unité pour voir où en sont les apprenants.
Au niveau de la classe
• Corriger le questionnaire en engageant les apprenants à participer.
• Démontrer l’importance de la fierté d’un travail bien accompli et ce qu’on peut en retirer dans la vie de tous les jours.
L’apprenant(e) va :
• Corriger son questionnaire à mesure pour l’utiliser comme ressource dans son cahier personnel.
Assessment/Evaluation
• Test
diagnostique
Accommodations
• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le pré-test.
Resources
• En direct
Title: Autobiographie
Time: 100 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) rédigera son
autobiographie à la suite de leçons dirigées sur les adjectifs qualificatifs et
un texte autobiographique modèle. L’autobiographie
sera présentée oralement par l’apprenant(e).
Sous-thème à développer : Notre existence est le résultat de l’amour de Dieu. (1 Jean 4 : 7)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
1g) Understand that one’s purpose or call in life comes from God and strive to discern and live out this call throughout life’s journey.
4e) Set appropriate goals and priorities in school, work and personal life;
4g) Examine and reflect on one’s personal values, abilities and aspirations influencing life’s choices and opportunities.
Strands: Oral Communication, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• make oral presentations on a variety of topics; *
• use appropriate language conventions during oral communication activities; *
• express ideas and opinions in short written texts;
• create short, simple written texts in structured and open-ended situations;
• identify and
use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *
• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.
Activity Instructions
Planning Notes
• Trouver un
modèle d’une biographie ou autobiographie d’un personnage célèbre que les
apprenant(e)s connaissent bien.
Prior Knowledge Required
Savoir écrire une phrase simple avec un sujet, verbe et complément
de verbe; les expressions fixes avec les verbes avoir et faire.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Présenter un texte autobiographique en ressortant le rôle, la fonction et les formes des adjectifs qualificatifs réguliers et irréguliers.
• Donner des notes explicatives sur le rôle, la fonction et les formes des adjectifs qualificatifs réguliers et irréguliers que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel.
• Assigner des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Compléter les exercices de renforcement et d’application.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Corriger les exercices.
• Reprendre le texte biographique ou autobiographique modèle pour l’étudier avec la classe.
• Mentionner que chaque être humain a des forces et des faiblesses qui le rend unique et spécial.
• Faire comprendre que nos forces sont un don de Dieu et qu’il faut les utiliser de façon positive dans la vie.
• Assigner le travail écrit et les critères d’évaluation de la dissertation autobiographique à rédiger. (Annexe 1a)
• Administrer un test sur les adjectifs qualificatifs à un temps approprié.
Individuellement
L’apprenant(e) va :
• Faire un remue-méninges pour organiser son autobiographie avant de procéder à la rédaction.
• Présenter oralement son autobiographie à la classe pour fin d’évaluation. (Annexe B)
• Ajouter à sa
présentation des aides visuelles.
Assessment/Evaluation
• Évaluation orale de l’autobiographie (Annexe B)
• Test sur les
adjectifs qualificatifs
Accommodations
• Modifier les exigences pour l’évaluation orale.
• Allouer plus de temps pour compléter le test.
• Permettre l’usage du cahier de notes.
• Assister avec les notes de cours.
Resources
• Grille
d’évaluation pour la présentation orale (Annexe B)
• Modèle autobiographique (Annexe 1a)
Title: Collage
Time: 100 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera les pronoms sujets et pratiquera son usage lors d’un jeu collectif. De plus, l’apprenant(e) examinera ses goûts et intérêts personnels et les présentera sous forme d’un collage qu’il/elle expliquera à la classe. Pour finir, l’apprenant identifiera l’information importante des présentateurs/trices lors des présentations des collages.
Sous-thème à développer : Chaque individu est unique et créé
à l’image de Dieu. (Genèse 1 : 26-27, 1 Corinthiens 12 : 12-26)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
3d) Make decisions in light of gospel values with an informed moral conscience.
4a) Demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others.
4g) Examine and reflect on one’s personal values, abilities and aspirations influencing life’s choices and opportunities.
Strands: Oral Communication, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• make oral presentations on a variety of topics; *
• use appropriate language conventions during oral communication activities; *
• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;
• identify and understand language conventions used in their reading materials;
• express ideas and opinions in short written texts;
• create short, simple written texts in structured and open-ended situations;
• identify and use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *
• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *
• use newly acquired vocabulary in conversation; *
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• model ideas and formats from their reading to produce written work and oral presentations (e.g., a poster advertising an event, an interview with a historical figure);
• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary.
Activity Instructions
Planning Notes
• S’approprier de vêtements et d’accessoires divers pour le jeu
de vêtements, de revues et de matériaux nécessaires au collage.
Prior Knowledge Required
Le vocabulaire des vêtements et des accessoires;
l’utilisation des articles définis et indéfinis; les adjectifs qualificatifs;
les phrases simples.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Donner une leçon formelle sur les pronoms sujets.
• Donner des notes explicatives que l’apprenant écrira dans son cahier personnel.
• Assigner des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Compléter les exercices de renforcement et d’application.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Corriger les exercices.
• Administrer un test sur les pronoms sujets à un temps approprié.
• Expliquer l’activité “Jeu de vêtements”. (Annexe 1b)
• Diriger l’activité en cours tout en encourageant l’utilisation des pronoms sujets.
L’apprenant(e) va :
• Participer activement au jeu.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Préparer l’apprenant(e) à l’activité principale de l’unité. (le collage)
• Demander à l’apprenant(e) d’exprimer, sous forme d’un collage, ses intérêts et goûts personnels, ses choix de vêtements et d’accessoires; de créer son vêtement idéal et de s’associer à un personnage célèbre ou historique. (À reprendre dans l’activité 5.)
• Faire voir que le respect de soi et envers les autres se réflète dans ses choix d’activités, de vêtements et de ses idoles, et que ses choix sont basés sur les valeurs catholiques.
• Assigner le nom d’un apprenant à chaque membre de la classe pour la présentation des collages.
L’apprenant(e) va :
Au niveau de la classe
• Présenter et expliquer son collage à la classe pour fin d’évaluation. (Annexes B et F)
Individuellement
• Chaque apprenant(e) doit noter, par écrit, l’information pertinente de la présentation de l’apprenant(e) qui lui a été assigné(e).
Assessment/Evaluation
• Test sur l’usage des pronoms sujets
• Évaluation orale du collage (Annexe B)
• Évaluation
de la présentation visuelle du collage (Annexe F)
Accommodations
• Allouer plus de temps pour compléter le test.
• Assister avec les notes de cours.
• Modifier les exigences pour l’évaluation.
Resources
• Explication du jeu de vêtements et accessoires (Annexe 1b)
• Grille
d’évaluation pour présentation orale (Annexe B)
• Grille
d’évaluation pour présentation visuelle (Annexe F)
Title: Analyse de sa personnalité
Time: 75
minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) examinera et décrira sa personnalité. Il/elle prendra connaissance des différents types de personnalité et remplira une auto-évaluation de sa personnalité.
Sous-thème à développer : Aimez-vous les uns les autres
comme je vous ai aimés. (Jean 13 : 34-35)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
1d) Develop attitudes and values founded on Catholic social teaching and act to promote social responsibility, human solidarity and the common good.
1h) Respect the faith traditions, world religions and the life journeys of all people of goodwill.
Strands: Oral Communication, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• listen and respond to short, structured spoken texts;
• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions; *
• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;
• read a range of simple texts to gather information and to expand their knowledge of the French language;
• identify and understand language conventions used in their reading materials;
• express ideas and opinions in short written texts;
• identify and use appropriate language conventions in their written work.
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions; *
• respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main ideas;
• speak in French when working in collaborative and exploratory activities; *
• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);
• use newly acquired vocabulary in conversation;
• use reading strategies (e.g., context clues, visual clues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;
• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.
Activity Instructions
Planning Notes
• Chercher l’information dans l’encyclopédie Encarta pour la méthode grecque de classifier les personnalités.
• Photocopier la feuille d’activité sur l’analyse de la personnalité (Annexe 1c).
Prior Knowledge Required
Les adjectifs qualificatifs.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Diriger un remue-méninges des différents adjectifs descriptifs pour décrire la personnalité.
• Catégoriser les adjectifs descriptifs selon la méthode grecque (la terre, l’air, le feu et l’eau).
• Demander
l’apprenant(e) de repérer les adjectifs descriptifs propre à sa personnalité.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Faire la liste des adjectifs qui décrivent le mieux sa personnalité et les catégoriser selon la méthode grecque.
En petit groupe (2 élèves)
• Décrire son partenaire selon la méthode grecque.
• Comparer son auto-évaluation avec celle de son partenaire.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Encourager l’apprenant(e) à réfléchir aux résultats.
• Expliquer et distribuer l’analyse de la personnalité. (Annexe 1c)
L’apprenant(e) va :
En petit groupe de 2
• Compléter l’analyse de la personnalité.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Encourager la discussion des résultats du test de personnalité.
• Amener l’apprenant(e) à reconnaître les différentes personnalités, l’importance de respecter et d’apprécier ces différences.
• Observer le travail en cours. (Annexe G)
Activité supplémentaire
• L’apprenant(e) pourrait apporter une pièce musicale qui reflète sa personnalité et la faire écouter à la classe et expliquer pourquoi il/elle peut s’y associer.
Assessment/Evaluation
• Observation de
l’enseignant et notes (Annexe G)
Accommodations
• Travail
collectif et coopératif
Resources
• Feuille d’activité sur l’analyse de la personnalité (Annexe 1c)
• Observation de l’enseignant(e) (Annexe G)
• Encyclopédie
Encarta sur CD-ROM
Title: Qui suis-je?
Time:
225 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera l’utilisation des mots interrogatifs et des formes interrogatives. Il/elle se préparera pour le jeu “Qui suis-je?” en écrivant deux paragraphes descriptifs. En conclusion, l’apprenant(e) jouera le jeu.
Sous-thème à développer : Qui es-tu pour juger? (Jacques 4 :
11-12)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
1e) Speak the language of life... “recognizing that life is an unearned gift and that a person entrusted with life does not own it but that one is called to protect and cherish it.” (Witnesses to Faith)
1h) Respect the faith traditions, world religions and the life journeys of all people of good will.
Strands: Oral Communication, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• listen and respond to short, structured spoken texts; *
• use appropriate language conventions during oral communication activities;
• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;
• identify and understand language conventions used in their reading materials; J
• express ideas and opinions in short written texts; *
• create short, simple written texts in structured and open-ended situations;
• identify and
use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main ideas;
• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *
• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *
• use newly acquired vocabulary in conversation;
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• use reading strategies (e.g., context clues, visual clues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions; *
• identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
• read aloud with expression, changing intonation to reflect declarative, interrogative and exclamatory sentences (e.g., Il fait très froid aujourd’hui. Comment vas-tu? Quelle réponse!); *
• write short texts (e.g., want ads, “for sale” signs), choosing vocabulary to suit the purpose;
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.
Activity Instructions
Planning Notes
• Préparer des
petites cartes blanches (10 cm ´ 4 cm)
pour le jeu.
Prior Knowledge Required
Les adjectifs qualificatifs; l’analyse d’une phrase simple.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Présenter une leçon formelle sur les mots interrogatifs et les formes interrogatives : intonation, est-ce que..., inversion. (Annexe 1d)
• Donner des notes explicatives que l’apprenant écrira dans son cahier personnel.
• Assigner des exercices oraux sur l’emploi des formes interrogatives.
L’apprenant(e) va :
En petit groupe (2 élèves)
• Pratiquer, à
l’aide de critères établis, l’utilisation des formes interrogatives oralement
avec son partenaire.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Assigner des exercices de renforcement et d’application.
• Administrer un test sur les mots interrogatifs et les formes interrogatives à un temps approprié.
• Expliquer la préparation du jeu. (Annexe 1e)
• S’assurer que l’apprenant(e) sache ressortir les qualités des autres dans l’activité.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Écrire deux paragraphes descriptifs sur son personnage célèbre/historique du collage et sur l’apprenant(e) qui lui était assigné(e) lors de la présentation orale des collages. (Voir activité 3)
• Réécrire ses deux paragraphes sur cartes séparées.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Diviser la classe en équipes.
• Expliquer le jeu “Qui suis-je?” (Annexe 1d)
• Commencer le jeu.
• Ramasser les
cartes de jeu pour ensuite les distribuer une à la fois en assurant que chaque
apprenant(e) ait son tour.
• Évaluer
la lecture des apprenants. (Annexe C)
L’apprenant(e) va :
• Pendant le déroulement du jeu, essayer de deviner la personnalité pour accumuler des points pour son équipe.
Assessment/Evaluation
• Évaluation de la lecture lors du jeu (Annexe C)
• Évaluation écrite des paragraphes (Annexe D)
• Test sur les mots
interrogatifs et les formes interrogatives
Accommodations
• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
• Assister avec les notes de cours.
• Travail
collectif et coopératif.
• Modifier
les exigences pour l’évaluation.
Resources
• Tableau explicatif des mots interrogatifs et des formes interrogatives (Annexe 1d)
• Explication du jeu “Qui suis-je?” (Annexe 1e)
• Grille d’évaluation pour lecture orale (Annexe C)
• Grille d’évaluation pour travail écrit (Annexe D)
• Décollage
• Destination 3
• En Direct
• Vive le français 4
Title: Une journée dans ma vie
Time: 150 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) emploiera le présent des verbes pronominaux spécifiques aux habitudes quotidiennes et créera son horaire d’activités quotidiennes qu’il/elle présentera à la classe.
Sous-thème à développer : Mettre à bon usage les dons de Dieu. (Luc 19 : 11-27, 1 Corinthiens 4 : 1-2)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
1g) Understand that one’s purpose or call in life comes from God and strive to discern and live out this call throughout life’s journey.
3d) Make decisions in light of gospel values with an informed moral conscience.
5c) Develop one’s God-given potential and make a meaningful contribution to society.
Strands: Oral Communication, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• make oral presentations on a variety of topics; *
• use appropriate language conventions during oral communication activities; *
• identify and use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *
• use newly acquired vocabulary in conversation;
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• create an invitation or a poster for an event, giving date, place, time and other relevant details; *
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *
Activity Instructions
Planning Notes
• Se procurer des grandes feuilles ou affiches.
Prior Knowledge Required
Le présent des verbes réguliers et irréguliers; les pronoms
sujets
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Présenter une leçon formelle sur les verbes réfléchis.
• Faire la comparaison entre un verbe transitif et pronominal.
• Donner des notes explicatives que l’apprenant écrira dans son cahier personnel.
• Assigner des exercices de renforcement et d’application.
• Administrer un
test sur les verbes réfléchis à un temps approprié.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Compléter les exercices.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Corriger les exercices.
• Expliquer comment construire un horaire personnel en utilisant les verbes pronominaux.
• Faire comprendre que notre passage sur la terre est important et que l’on doit le mettre à bon usage en utilisant notre plein potentiel.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Compléter son horaire.
• Présenter son
horaire à la classe. (Annexes B et D)
Assessment/Evaluation
• Test sur les verbes réfléchis
• Évaluation orale de l’horaire (Annexe B)
• Évaluation
écrite de l’horaire (Annexe D)
Accommodations
• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
• Assister avec les notes de cours.
• Modifier les
exigences pour le travail écrit.
Resources
• Grille
d’évaluation pour présentation orale (Annexe B)
• Grille
d’évaluation pour travail écrit (Annexe D)
• Décollage
• D’accord 2
• Le français par objectifs, niveau 2.
Title: Ma communauté et moi
Time:
100 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) réexaminera ses intérêts personnels et effectuera une recherche de sa communauté afin d’explorer les ressources qu’elle lui offre pour satisfaire ses intérêts. L’apprenant(e) aura aussi la chance de réfléchir à l’importance de sa contribution pour le bien des autres dans sa communauté.
Sous-thème à développer : Employer nos dons pour l’avantage
des autres. (1 Corinthiens 12 : 1-11, 27-31)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
1d) Develop attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good.
1g) Understand that one’s purpose or call in life comes from God and strive to discern and live out this call throughout life’s journey.
5b) Find meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good.
5f) Exercise Christian leadership in the achievement of individual and group goals.
6e) Minister to the family, school, parish, and wider community through service.
Strands: Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
• make oral presentations on a variety of topics; *
• use appropriate language conventions during oral communication activities; *
• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;
• read a range of simple texts to gather information and to expand their knowledge of the French language;
• identify and understand language conventions used in their reading materials;
• express ideas and opinions in short written texts;
• create short, simple written texts in structured and open-ended situations;
• identify and use appropriate language conventions in their written work.
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *
• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• read materials
containing a brief text (e.g., brochures, advertisements) and develop the main
ideas and some supporting details in a different context (e.g., radio
announcements, class posters);
• model ideas and formats from their reading to produce written work and oral presentations (e.g., a poster advertising an event, an interview with a historical figure);
• use reading strategies (e.g., context clues, visual clues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;
• observe the rules of pronunciation (e.g., liaisons, silent letters, correct accents) as they read aloud; *
• read aloud, with expression, changing intonation to reflect declarative, interrogative, and exclamatory sentences (e.g., Il fait très froid aujourd’hui. Comment va-tu? Quelle réponse!);
• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;
• write a short descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence;
• incorporate
newly acquired vocabulary into their written work.
Activity Instructions
Planning Notes
• Apporter des pamphlets touristiques ou communautaires (par l’enseignant(e) ou les apprenants).
Prior Knowledge Required
L’impératif présent; le présent des verbes réguliers et irréguliers; les pronoms sujets; la structure d’un projet (introduction, développement et conclusion); phrase simple; adjectifs qualificatifs.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Diriger un remue-méninges des différentes ressources dans la communauté.
• Assigner un projet sur un service offert dans la communauté.
• Faire réaliser que l’apprenant(e) peut influencer de façon positive et contribuer au bien de sa communauté.
L’apprenant(e) va :
• Produire une présentation orale sur un service dans sa communauté qu’il/elle utilise pour satisfaire ses intérêts et comment il/elle peut venir en aide à la communauté. (Annexe B)
• Inclure une
aide visuelle comme par exemple une affiche, un pamphlet ou une annonce
publicitaire.
Assessment/Evaluation
• Évaluation de
la présentation orale sur son travail de communauté (Annexe B)
Accommodations
• Plus d’appui pour l’organisation de la recherche.
• Allouer du temps supplémentaire pour la remise du travail.
• Modifier les exigences pour l’évaluation.
Resources
• Grille d’évaluation pour présentation orale (Annexe B)
• Centre
communautaire, Hôtel de ville, Chambre de commerce, centre sportif ou
récréatif, Bureau de tourisme
Title: Mon regard dans l’avenir
Time: 150 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) travaillera davantage sur les structures de phrases en utilisant les conjonctions de coordination pour rédiger des phrases composées. En pair, l’apprenant(e) préparera une mise en scène qui représente un milieu de travail lors d’une entrevue pour un poste à combler.
Sous-thème à développer : Le travail est une tâche en
collaboration avec Dieu. (Genèse 1 : 28-31)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
5d) Find meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good.
5e) Respect the rights, responsibilities and contributions of self and others.
5f) Exercise Christian leadership in the achievement of individual and group goals.
Strands: Oral Communication, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
• make oral presentations on a variety of topics; *
• use appropriate language conventions during oral communication activities; *
• identify and use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• present prepared conversations in dialogues or dramatizations (e.g., simulating an interview, a television commercial); *
• share information and ideas to produce an oral presentation with classmates;
• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *
• use newly acquired vocabulary in conversation;
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• use complete sentences to produce short oral presentations (e.g., descriptions, reports, announcements); *
• model ideas and formats from their reading to produce written work and oral presentations (e.g. a poster advertising an event, an interview with a historical figure);
• write short dialogues about a specific topic or activity;
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.
Activity Instructions
Planning Notes
• Trouver des annonces pour des emplois.
Prior Knowledge Required
Le futur proche; le vocabulaire sur les emplois et les
carrières; les phrases simples; le présent du verbe aller; les pronoms sujets; les adjectifs qualificatifs; les mots
interrogatifs; les formes interrogatives.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Présenter une leçon formelle sur les conjonctions de coordination (mais, ou, et) pour relier deux propositions indépendantes.
• Donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel.
• Assigner des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va :
• Compléter les exercices.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Corriger les exercices.
• Administrer un test sur les conjonctions de coordination et les phrases composées à un temps approprié.
• Faire un lien pour démontrer l’importance du travail en équipe avec le travail accompli par les disciples et Jésus.
• Démontrer l’interdépendance qui existe entre les membres d’une équipe et le respect accordé au chef.
• Expliquer l’activité de l’entrevue.
• Diriger un remue-méninges pour l’information à inclure dans une entrevue.
• Guider l’apprenant pendant la période de travail.
L’apprenant(e) va :
En petit groupe (2 élèves)
• Décider du poste pour l’entrevue; peut être à partir des annonces receuillies par l’enseignant(e).
• Préparer les questions pour l’entrevue.
• Pratiquer pour la présentation.
• Présenter à la classe l’entrevue préparée. (Annexes B et E)
Assessment/Evaluation
• Test sur les conjonctions de coordination et les phrases composées
• Évaluation orale de l’entrevue (Annexe B)
• Évaluation de
la compréhension orale lors de l’entrevue (Annexe E)
Accommodations
• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
• Fournir une feuille d’organisation pour l’entrevue.
• Assister avec les notes de cours.
• Travail collectif et coopératif.
• Modifier les exigences pour l’évaluation.
Resources
• Grille d’évaluation pour présentation orale (Annexe B)
• Grille d’évaluation pour compréhension orale (Annexe E)
• Le français langue seconde par objectifs, niveau 2
• http://www.edu.gov.on.ca/fre/training/jobs/get
job
Title: Jeu de grammaire
Time:
150 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) consolidera l’acquisition de ses connaissances sur les structures grammaticales enseignées dans cette unité pour créer un jeu pertinent et amusant qui pourrait être utilisé comme revue au test d’unité ou à l’examen.
Sous-thème à développer : La dignité et les bienfaits du
travail. (Genèse 1 : 28-31)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
5d) Find meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good.
5g) Achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others.
Strands: Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, the student will:
• listen and respond to short, structured spoken texts;
• make oral presentations on a variety of topics;
• use appropriate language conventions during oral communication activities;
• identify and understand language conventions used in their reading materials;
• create short, simple written texts in structured and open-ended situations; *
• identify and use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• speak in French when working in collaborative and exploratory activities;
• prepare and give group oral presentations on topics under study, incorporating audio and visual aids;
• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);
• use newly acquired vocabulary in conversations;
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• use reading strategies (e.g., context clues, visual cues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;
• read aloud with expression, changing intonation to reflect declarative, interrogative, and exclamatory sentences (e.g., Il fait très froid aujourd’hui. Comment vas-tu? Quelle réponse!);
• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;
• write short dialogues about a specific topic or activity;
• prepare and conduct a survey to gather information, and summarize the data in short sentences; *
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *
Activity Instructions
Planning Notes
• Matériaux de bricolage
Prior Knowledge Required
Toutes les structures grammaticales mentionnées dans cette unité.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Donner le plan de travail et les critères d’évaluation.
• Expliquer que l’apprenant(e) doit créer un jeu pertinent qui favorise et bénéficie l’apprentissage des autres.
• Encourager la fierté et la satisfaction d’un travail bien fait.
L’apprenant(e) va :
En petit groupe (2 à 4 élèves)
• Décider du déroulement de leur jeu.
• Écrire une variété de questions et les règlements du jeu.
• Travailler sur la présentation du jeu.
Au niveau de la classe
• Expliquer son jeu à la classe.
• Chaque groupe jouera le jeu (rotation).
Assessment/Evaluation
• Évaluation écrite du jeu (Annexe D)
• Évaluation de la présentation visuelle du jeu (Annexe F)
Accommodations
• Travail
collectif et coopératif.
Resources
• Grille
d’évaluation pour travail écrit (Annexe D)
• Grille
d’évaluation pour présentation visuelle (Annexe D)
Title: Une région canadienne
Time: 150 minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) fera de la recherche sur une région canadienne qu’il/elle désire visiter. L’apprenant(e) présentera son travail sous forme de projet.
Sous-thème à développer : Rencontre de témoins de Dieu dans
notre cheminement dans la vie.
(Luc 24 : 13-49)
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
7e) Witness Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful and compassionate society.
7g) Respect and understand the history, cultural heritage and pluralism of today’s contemporary society.
7h) Exercise the rights and responsibilities of Canadian citizenship.
Strands: Reading, Writing
Overall Expectations:
At the end of this activity, students will:
• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;
• read a range of simple texts to gather information and to expand their knowledge of the French language;
• identify and understand language conventions used in their reading materials;
• express ideas and opinions in short written texts; *
• create short, simple written texts in structured and open-ended situations; *
• identify and use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• demonstrate an understanding of articles, short stories, and poems or lyrics (e.g., by asking and answering questions, presenting dramatizations);
• recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);
• use reading strategies (e.g., context clues, visual cues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;
• identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
• demonstrate basic dictionary skills (e.g., recognize and understand short forms for parts of speech, pronunciation cues, abbreviations);
• use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;
• write a short descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence; *
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work.
Activity Instructions
Planning Notes
• Réserver la
bibliothèque pour une période de recherche.
Prior Knowledge Required
Toutes les structures grammaticales mentionnées dans cette unité.
Teaching/Learning Strategies
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Faire voir à l’apprenant(e) que leur recherche d’une région canadienne inclut les gens qui y habitent.
• Permettre à l’apprenant(e) de découvrir les similarités et les dissimilarités entre les religions, la langue, la culture et l’héritage culturel.
• Présenter les exigences de la recherche et la démarche à suivre pour une recherche. (Annexe H)
• Amener la classe à la bibliothèque pour une période de recherche.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Préparer un plan de recherche (Annexe I)
• Remettre son plan de recherche à la fin de la période.
L’enseignant(e) va :
• Réviser les plans de recherche.
• Remettre les plans de recherche.
L’apprenant(e) va :
• Compléter la rédaction de son projet.
• Remettre son projet par écrit pour fin d’évaluation. (Annexe D)
Assessment/Evaluation
Accommodations
• Fournir une feuille d’organisation pour la recherche.
• Allouer du temps supplémentaire pour la recherche.
• Modifier les exigences de la recherche.
Resources
• Grille d’évaluation pour travail écrit (Annexe D)
• Démarches à suivre pour une recherche (Annexe H)
• Plan de recherche (Annexe I)
Title: Test final d’unité
Time: 45
minutes
Description
Dans cette activité, l’apprenant(e) démontrera sa compréhension de la nouvelle matière acquise dans cette unité au niveau de la communication orale, de la lecture, de l’écriture et des nouvelles structures langagières.
Strands and Expectations
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
The graduate is expected to:
5b) Think critically about the meaning and purpose of work.
5g) Achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others.
7b) Accept accountability for one’s own actions.
Strands: Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
At the end of this unit, students will:
• listen and respond to short, structured spoken texts; *
• express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
• use appropriate language conventions during oral communication activities;
• read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts; *
• identify and understand language conventions used in their reading materials; *
• identify and use appropriate language conventions in their written work. *
Specific Expectations:
Students will:
• understand and follow specific instructions;
• respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main ideas;
• recognize and use the appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22); *
• use newly acquired vocabulary in conversation;
• infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
• read materials containing a brief text (e.g., brochures, advertisements) and develop the main ideas and some supporting details in a different context (e.g., radio announcements, class posters); *
• use reading strategies (e.g., context clues, visual clues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;
• identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
• observe the rules of pronunciation (e.g., liaisons, silent letters, correct accents) as they read aloud; *
• incorporate newly acquired vocabulary into their written work. *
Activity Instructions
Planning Notes
• Préparer un
test d’unité en incluant toutes catégories d’étude: l’oral, la lecture et
l’écrit.
Prior Knowledge Required
Toutes les structures grammaticales, vocabulaire et expressions présentés dans l’unité.
Teaching/Learning Strategies
L’apprenant(e) va :
• Compléter le test d’unité.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Distribuer et expliquer le test d’unité.
L’apprenant(e) va :
Individuellement
• Compléter le test.
L’enseignant(e) va :
Au niveau de la classe
• Remettre le test corrigé.
• Démontrer
l’importance de la fierté d’un travail bien accompli et ce qu’on peut en retirer
dans la vie de tous les jours.
Accommodations
• Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
• Modifier le test selon le besoin.
• Permettre
l’usage du cahier personnel.
Assessment/Evaluation
• Test de fin
d’unité
ANNEXE 1a
Modèle autobiographique : la marche à suivre
Composer un paragraphe de quatre à six phrases pour chacune des catégories suivantes :
• sa personne
• sa famille
• son école
• ses amis
Servez-vous des divers points mentionnés à l’intérieur de chaque catégorie pour créer votre paragraphe.
Première catégorie : Identification personnelle :
• Quel est ton nom? Ton âge?
• Ta description physique (4 traits minimum)
Deuxième catégorie : Son milieu familial :
• Une description de sa famille (nombre d’enfants/rang dans ta famille)
• Lieu de domicile
• Activités familiales
• Appartenance d’un animal domestique ou pas
Troisième catégorie : Sa vie scolaire et familiale :
• Son niveau scolaire
• Ses matières préférées
• Ses intérêts et aspirations académiques
• Ses activités personnelles et parascolaires
• Ses goûts particuliers (musique, émission de télévision, ...)
Quatrième catégorie : Ses
ami(e)s :
• Qui sont-ils?
• Types de personnalités préférés
• Sorties sociales (lieux, activités et autres)
ANNEXE 1b
EXPLICATION DU JEU DE VÊTEMENTS ET ACCESSOIRES
Comprendre le langage employé dans les directives.
Directives :
• Diviser la classe en deux afin de former deux grandes équipes.
• Dans chaque équipe, désigner une personne pour tenir le pointage au tableau.
• À tour de rôle, chaque équipe envoie un(e) représentant(e) pour compétitionner et déterminer quel(le) représentant(e) porte le plus de vêtements et accessoires dans un temps limité.
• Le ou la gagnante doit nommer le(s) vêtement(s) ajouté(s) lors de la compétition.
Objectifs visés lors de cette activité :
• Connaissance/Compréhension : comprendre et reconnaître le langage employé dans les directives et le déroulement du jeu.
• Réflexion/Questionnement : réflechir sur le vocabulaire acquis et les structures de phrases apprises antérieurement.
• Communication : employer correctement le vocabulaire connu.
• Application : se référer au vocabulaire et expression connus dans le contexte d’un jeu.
ANNEXE 1c
ANALYSE DE LA PERSONNALITÉ
Les couleurs et la personnalité
Directives :
• Préparer des morceaux de papier colorés (vert/jaune/brun/rouge/orange/bleu/violet)
• S’assurer qu’il y ait assez de morceaux pour tous les participants.
• Demander aux apprenant(e)s de choisir seulement un morceau de papier coloré.
• En petits groupes (2), réfléchir et discuter du choix qu’ils ont fait.
• Présenter à l’apprenant(e) les traits de personnalité qui coïncident à chaque couleur.
Interprétation des couleurs :
Brun : couleur de la terre; symbole des optimistes; indique la sincérité, la générosité et le bonheur. Personne ouverte, pleine d’espérance.
Rouge : couleur du feu; capable de donner de la chaleur, de la lumière et de la vie dans son entourage; source de la passion.
Orange : couleur de la flamme; tempérament plus modéré que celui manifesté par les rouges dominants. Personne chaleureuse, confiante, accueillante qui répond simultanément aux besoins des autres.
Jaune : couleur associée avec la joie et l’équilibre. Couleur pénétrante et diffusante comme l’atmosphère. Personne qui ressemble le plus aux bleus. Connue pour sa personnalité sympa, stable, honnête et calme. Les jaunes sont très sociables et d’une influence énorme.
Bleu : couleur de l’eau. Ces personnes sont loyales, intelligentes et possèdent une intégrité immense, une grande imagination et un talent pour la créativité. Mais attention! Les bleus ont quelquefois un manque de patience avec ceux et celles qui ne partagent pas leurs opinions ou qui ne sont pas aussi intelligents.
Violet : couleur des artistes. Ces personnes aiment
être solitaires. Ils désirent ce style de vie afin de nourrir leurs dons
créatifs. Leurs émotions sont cachées et ne se révèlent que dans leur
créativité. Ils ont tendance à être égoïstes.
ANNEXE 1d
TABLEAU EXPLICATIF DES FORMES INTERROGATIVES
Base élémentaire sur l’art de poser des questions à partir d’une phrase simple.
Expliquer l’intonation, l’inversion et l’expression “Est-ce que…” à partir de l’emploi d’une phrase simple.
Exemple : Tu écoutes le professeur.
|
INTONATION Montée de la voix à la fin de la question : Tu écoutes le professeur? |
INVERSION Pronom sujet et verbe renversé. Écoutes-tu le professeur? Attention! • Verbes se terminant avec une voyelle : “Ex. : Elle utilise l’ordinateur.”, doivent être accompagnés d’un “t” et deux tirets. Utilise-t-elle l’ordinateur? • Si le sujet est un nom, on ajoute un pronom après le verbe. Ex. : Marie utilise l’ordinateur. Marie utilise-t-elle l’ordinateur? Avec le “je” on n’emploie pas l’inversion sauf pour les verbes suivants : pouvoir : Puis-je manger? savoir : Que sais-je? être : Suis-je formidable? avoir : Ai-je de l’argent? |
EST-CE QUE… Cette expression est ajoutée devant une phrase. Ex.: Est-ce que tu écoutes le professeur? |
ANNEXE 1e
Explication du jeu “Qui suis-je?”
• Revoir son collage fait dans l'activité 3.
• Réviser l’information recueillie sur son personnage célèbre/historique et sur l’apprenant(e) qui lui était assigné(e) lors de la présentation du collage.
• Écrire sur les deux personnages séparément sous forme de paragraphes descriptifs.
• Récrire les paragraphes sur carte.
• Ramasser les cartes.
• Diviser la classe en équipe de deux.
• Distribuer une carte à chaque élève une à la fois.
• Chaque élève doit lire et personnifier le personnage décrit sur la carte.
• Pendant la présentation d’une équipe, les autres étudiants doivent deviner quel est le personnage en question afin d’accumuler des points pour son équipe.
• Noter les noms de ceux qui ont bien deviné.
• L’équipe qui a bien deviné le plus de personnages, gagne!!
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