Course Profile Core French, Grade 9 academic, Catholic

Unit 1

Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 9 secondary school curriculum. These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations. The development reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry of Education. Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit. Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes.

Any references in this document to particular commercial resources, learning materials, equipment, or technology reflect only the opinions of the writers of this sample Course Profile, and do not reflect any official endorsement by the Ministry of Education or by the Partnership of School Boards that supported the production of the document.

© Queen’s Printer for Ontario

Acknowledgments

Catholic Curriculum Cooperative Writing Partnership – Core French, Grade 9

Lead Board

Catholic District School Board of Eastern Ontario

Jennifer Perkin, Project Manager

Course Profile Writing Team

Charlotte Rouleau, Catholic District School Board of Eastern Ontario

Claire Caron, Ottawa-Carleton Catholic School Board

David Dodge, Algonquin-Lakeshore Roman Catholic Separate School Board

Vivian O’Dacre, Renfrew Roman Catholic Separate School Board

Danièle Rae, Catholic District School Board of Eastern Ontario

Unit 1: Mon milieu scolaire

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5 | Activity 6 | Activity 7

Time: 15 hours

Unit Developer(s)

Danièle Rae

Claire Caron

David Dodge

Development Date: July 1999

Unit Description

In this unit, students learn to function in French in the classroom. A variety of activities relating to the school environment are covered (a timetable, school personnel). Students introduce themselves and their classmates, and ask questions in surveys to gather information. The unit activities lay the foundation for self-help and co-operative learning, whereby team members learn to respect the rights, responsibilities, and contributions of self and others.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE2b, CGE2c, CGE4a, CGE4b, CGE4e, CGE4f, CGE5a, CGE5c, CGE7b, CGE7j.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations: OCV.01, OCV.04, OCV.05, REV.08, REV.06, WRV.09, WRV.10, WRV.11.

Specific Expectations: OC1.03, OC1.04, OC1.06, OC1.07, OC1.08, OC2.09, OC2.10, OC2.12, OC2.13, RE1.18, RE2.19, RE2.22, WR1.26, WR1.27, WR1.28, WR1.30, WR2.32, WR2.33.

Activity Titles (Time + Sequence)

Activity 1	Je communique en français	180 minutes
Activity 2	Je dresse la liste des règlements	60 minutes
Activity 3	Je me familiarise avec mon école	100 minutes
Activity 4	Je te présente	180 minutes
Activity 5	Je me présente	240 minutes
Activity 6	Je complète mon horaire personnel	80 minutes
Activity 7	Test de l’unité	60 minutes

Unit Planning Notes

· Teachers cross-reference the theme with resources listed.

· Refer to the Achievement Levels chart which is found in The Ontario Curriculum Grades 9 and 10 French As A Second Language - Core, Extended and Immersion French 1999 document, to establish the criteria checklists for the assessment and evaluation of student learning throughout the unit.

· Prepare the criteria checklists for the unit activities prior to introducing the unit.

· Pre-teach/review the functional language (structure, theme vocabulary) required for the successful completion of the tasks prescribed throughout this unit.

Prior Knowledge Required

Students are required to demonstrate the expectations as stated in the French As A Second Language: Core French Grades 4-8 policy document. In particular, students need to know the following grammatical structures:

· present tense of regular and some irregular verbs

· imperative of regular and two irregular verbs

· interrogative constructions

· agreement in number and gender of regular and irregular adjectives

· basic vocabulary/expressions related to the school environment

Teaching/Learning Strategies

In this unit, the following teaching/learning strategies are used: brainstorming, problem solving, memorizing, collaborative/co-operative learning, interviewing, journal writing, and communication strategies.

Assessment/Evaluation

Diagnostic and Formative Evaluation

· Observation: formal and informal

· Paper and Pencil Tests: teacher-made

· Performance: presentations, simulations, formal written assignment, graphic organizer

· Tools: checklists, rating scales, tests

Summative Evaluation

· Paper and Pencil Assessment: teacher-made standard test

Resources

Print

Horsfall, Philip. Advanced French Vocabulary. Mary Glasgow Publications.

Horsfall, Philip. French Vocabulary Handbook for Canadian Schools.The Resource Centre, M. Glasgow Publications Ltd., 1988.

Macdonald, Carol. Using the Target Language. M. Glasgow Publications, 1993.

McConnell, G.R, R.G. Collins, and A. Favro. Vive le français 4. Addison Wesley Publishers Ltd.

Ullman, R. Décollage, Unité 1. D.C. Heath Canada Limited, Nelson Canada.

Activity 1: Je communique en français

Time: 180 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant va enrichir son vocabulaire pour décrire le milieu scolaire qui l’entoure et il renforcera les structures interrogatives déjà acquises pour bien s’exprimer et réussir en français dans la salle de classe.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic Graduate Expectations:

· demonstrate flexibility and adaptability;

· work effectively as an interdependent team member;

· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others.

Strand(s): Oral Communication, Reading

Overall Expectations:

· use appropriate language conventions during oral communication activities.

Specific Expectations:

· recognize and use appropriate language structures;

· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

· recognize particular vocabulary items used in Canada that are different from those used in other French speaking regions (e.g., le dîner/le déjeuner, l’école secondaire/le lycée);

· present short dialogues.

Planning Notes

· Préparer des aides visuelles pour les questions.

· Préparer un test sur le contenu de l'activité.

Prior Knowledge Required

· Les attentes de la 8e année, Core French

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra:

· identifier et apprendre le vocabulaire pertinent au milieu scolaire;

· réviser les formes interrogatives;

· créer une liste de questions et de réponses;

· créer un dialogue (5 minutes) qui comprend les formes interrogatives et le vocabulaire du milieu

· scolaire (en présentant ce dialogue l'élève pourra jouer différents rôles: enseignant, directeur, etc.);

· s’exprimer en français pour réussir dans la salle de classe;

· réussir le test sur le contenu de l'activité 1.

L’enseignant devra:

· animer un remue-méninges pour présenter et enseigner le vocabulaire (voir Décollage, Unité 1);

· présenter et enseigner une série d'expressions utiles dans la salle de classe qui ont pour but d'améliorer l'usage du français;

· enseigner comment poser une question ainsi que les mots interrogatifs (voir Décollage, cahier p. 24-26) et encourager les élèves à rester toujours polis lorsqu'ils posent ou répondent aux questions (ex.: s'il te plaît, merci, etc.);

· demander de faire la liste de toutes les expressions utiles;

· demander aux élèves de créer et présenter des dialogues;

· donner un test sur le contenu de l'activité.

Assessment/Evaluation

Tool	Purpose	Who	Activity
observation	formative	student/teacher	brainstorming/discussion
checklist	formative	student/teacher	questions and answers
worksheets	formative	teacher	as assigned
paper and pencil test	summative	student	testing language acquisition
rubric	summative	teacher	dialogue

Accommodations

· Utiliser le visuel pour nommer les objets.

· Fournir des exercices de révision et de renforcement supplémentaires.

Resources

Annexe 1-A - Expressions utiles dans la salle de classe

Décollage, Unité 1, cahier d'activités intégrées

Activity 2: Je dresse la liste des règlements

Time: 60 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant va préparer, en séance plénière et avec un(e) partenaire, une liste de règlements pour la salle de classe. Par la suite, il révisera les structures impératives qui seront utilisées dans la salle de classe au cours de l’année. L'élève devra également commencer son journal de bord.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic Graduate Expectations:

· read, understand, and use written materials effectively;

· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others;

· accept accountability for one’s own actions;

· contribute to the common good.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· listen and respond to short, structured spoken texts;

· use appropriate language conventions during oral communication activities.

Specific Expectations:

· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);

· recognize and use appropriate language structures.

Planning Notes

· Préparer des feuilles d'exercices sur l'impératif.

· Distribuer à chaque élève un cahier qui sera son journal de bord.

Prior Knowledge Required

· Les attentes de la 8e année, Core French.

· Le présent de l’indicatif.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra:

· identifier et classifier les règlements de la classe;

· réviser les formes de l’impératif en complétant des feuilles d'exercices;

· écrire dans son journal un code de conduite personnel qui saura refléter les valeurs chrétiennes;

· commencer son lexique personnel.

L’enseignant devra:

· animer un remue-méninges pour établir la liste des règlements qui seront en vigueur dans la salle de classe (voir Décollage, p. 20);

· faire pratiquer le présent de l’impératif des verbes reliés à ces règlements;

· donner un quiz sur l'impératif (voir l'Annexe 1-B - Les phrases impératives).

Assessment/Evaluation

Tool	Purpose	Who	Activity
list of new vocabulary on overhead or board	formative	student/teacher	recording new vocabulary
journal	formative	student/teacher	writing/reflection
observation	formative	student/teacher	brainstorming/discussion
worksheets	formative	student	application of language skills
pen and pencil/test	summative	student	quiz

Accommodations

· Allouer plus de temps pour le travail.

· Fournir des exercises de révision et de renforcement supplémentaires.

· Jumeler.

Resources

Annexe 1-B - Les phrases impératives

Décollage, p. 20

French Vocabulary Handbook for Canadian Schools.

Vive le français 4, p. 9-11

Activity 3: Je me familiarise avec mon école

Time: 100 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant va compléter un plan de son école et apprendre à s’orienter pour accomplir ses activités quotidiennes. Il apprendra à donner et à comprendre des directives en français.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· work effectively as an interdependent team member.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· recognize particular vocabulary items used in Canada that are different from those used in other French speaking regions (e.g., le dîner/le déjeuner, l’école secondaire/le lycée).

Specific Expectations:

· respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some supporting details;

· read and demonstrate an understanding of a variety of simple tests;

· recognize and use appropriate language structures.

Planning Notes

· S’assurer que le plan de l’école soit fait (sans en identifier les parties).

· Planifier la visite des lieux.

· Préparer un quiz sur l'orientation à l'école (voir Teaching/Learning Strategies).

Prior Knowledge Required

· Savoir lire une carte.

· Révision du vocabulaire de l'activité 1.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra:

· compléter le plan de son école;

· identifier tous les symboles catholiques dans l'école et souligner les différences visibles entre l'école catholique et l'école publique

· comprendre et suivre un itinéraire;

· donner des directives pour se rendre d’un lieu à l’autre;

· répondre à des questions d'orientation.

L’enseignant devra:

· visiter l'école avec les élèves pour qu'ils puissent compléter le plan de l'école;

· reproduire le plan de l'école;

· mettre le plan sur transparent et le compléter avec les élèves;

· poser des questions pour simuler des situations (à partir du plan de l'école demander aux élèves comment se rendre d'une salle à une autre, donner la salle de français comme point de départ - voir Décollage, p. 23);

· à partir de cette activité orale, préparer un quiz qui va incorporer tous les elements: vocabulaire, orientation, et phrases impératives (ex.: Je suis au gymnase. Comment est-ce que je me rends à la chapelle? (Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale).

Assessment/Evaluation

Tool	Purpose	Who	Activity
observation	formative	teacher	labelling the map
observation	formative	student/teacher	discussion/participation
oral questions rubric	summative	student/teacher	questions and answers, oral presentation
quiz	summative	teacher	incorporating classroom vocabulary, direction and imperative sentences

Accommodations

· Allouer plus de temps pour le quiz.

· Faire le plan de la ville et indiquer le trajet entre la maison et l’école.

Resources

Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale.

Décollage, unité 1

Vive le français 4, unité 1

Activity 4: Je te présente

Time: 180 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant va réviser les phrases interrogatives et formuler des questions à poser à un ou une partenaire. Il organisera ensuite les réponses pour présenter son/sa partenaire à la classe.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;

· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· listen and respond to short, structured spoken texts;

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· respond to spoken texts and media works by recounting key information and explaining some supporting details;

· speak French when working in collaborative and exploratory activities;

· recognize and use appropriate language structures.

Planning Notes

· Préparer des exercices sur les mots interrogatifs et les structures interrogatives.

Prior Knowledge Required

· Les adjectifs possessifs.

Teaching/Learning Strategies

L'apprenant pourra:

· utiliser et pratiquer les formes interrogatives;

· rédiger un questionnaire qui reflète les attentes catholiques mentionnées plus haut;

· poser les questions à un/une partenaire;

· regrouper les informations obtenues pour faire une présentation à la classe.

L’enseignant devra:

· expliquer et faire pratiquer les formes interrogatives;

· faire rédiger un questionnaire ;

· corriger le questionnaire;

· évaluer la présentation orale (voir Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale).

Assessment/Evaluation

Tool	Purpose	Who	Activity
worksheets	formative	student	interrogative worksheets drill
checklist	formative	student	questionnaire
rubric	summative	student	presentation

Accomodations

· Diminuer le nombre de questions.

· Permettre ou augmenter la lecture pendant la présentation.

Resources

Annexe 1-C - Grille d'évaluation - Une présentation orale

Décollage - cahier d'activités intégrées p. 13

Décollage – texte, p. 10-12

Activity 5: Je me présente

Time: 240 minutes

Description

Dans cette activité, l’apprenant devra réviser et augmenter son vocabulaire afin de pouvoir décrire son apparence et parler de son caractère.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· read, understand and use written materials effectively;

· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· create short written texts in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· prepare dialogues and create written texts, using models from reading selections;

· exchange information by writing a letter, a postcard, or an e-mail message that includes an appropriate salutation and closing;

· recognize and use appropriate language structures;

· revise, edit and proofread writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Se procurer l'affiche d'une vedette comme modèle.

Prior Knowledge Required

· Les attentes de la 8e année, Core French.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra:

· réviser le vocabulaire utilisé pour décrire l’apparence et le caractère d’une personne;

· étudier un modèle de description d'une vedette fournie par l'enseignant;

· faire son autoportrait selon ce modèle et selon les deux attentes catholiques mentionnées plus haut;

· deviner l’identité des élèves de la classe à partir de leur autoportrait.

L’enseignant devra:

· réviser le vocabulaire pour décrire une personne;

· montrer aux élèves l'affiche d'une vedette et leur demander d'en faire la description;

· fournir aux élèves un modèle de description écrite (voir Annexe 1-E - Je me présente: Modèle de description);

· demander aux élèves de faire leur autoportrait par écrit en utilisant le vocabulaire approprié sous forme de lettre, carte postale, ou courrier électronique (courriel);

· suivre le processus d'écriture;

· évaluer le travail (voir Annexe 1-E - Je me presente: Grille d'évaluation pour travail écrit);

· afficher les copies finales sans identifier l’auteur;

· faire deviner l’identité de chacun.

Assessment/Evaluation

Tool	Purpose	Who	Activity
conference	formative	student/teacher	preparation of self-portrait
rubric	summative	teacher	written assignment, self-portrait
observation	formative	teacher/peer	guessing the student's identity,
reading exercise

Accommodations

· Fournir le texte à trous d’une description.

Resources

Annexe 1-D - Je me présente: Modèle de description

Annexe 1-E - Je me présente: Grille d'évaluation pour travail écrit

Activity 6: Je complète mon horaire personnel

Time: 80 minutes

Description

Dans cette activité l'apprenant fera son horaire en français, lira un texte sur la rentrée et composera un petit texte pour raconter un événement qui s’est passé à l’ école.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· read, understand and use written materials effectively;

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others.

Strand(s): Reading, Writing

Overall Expectations:

· create short written texts in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· write a descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence;

· recognize and use appropriate language structures;

· use reading strategies (e.g., knowledge of cognates, word families, root words) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions.

Planning Notes

· Chaque étudiant devra apporter son horaire.

· Le mot "Esquimaux" n'est plus utilisé aujourd'hui. On doit dire "Inuit."

Prior Knowledge Required

· Le vocabulaire des activités précédentes.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra:

· faire son horaire en français;

· lire et comprendre un texte sur la rentrée;

· composer des questions et préparer les réponses;

· comparer deux écoles selon l'histoire;

· composer un petit texte sur la rentrée;

· suivre le processus d'écriture.

L’enseignant devra:

· animer un remue-méninges pour réviser le vocabulaire pertinent à l’horaire (voir Décollage p. 21);

· distribuer le texte sur la rentrée (voir Annexe 1-F - L’école dans le grand nord);

· lire le texte ensemble (expliquer le mot Esquimaux);

· expliquer le nouveau vocabulaire;

· diviser la classe en deux groupes et diriger les activités suivantes:

· le premier groupe prépare des questions qui commencent avec les expressions interrogatives qui suivent (comment, où, quand, qui est-ce qui, et qu'est-ce que?) pour lesquelles on peut trouver les réponses dans le texte et le deuxième groupe donne les réponses;

· le deuxième groupe donne des réponses et le premier groupe pose les questions qui correspondent à ces réponses;

· demander aux élèves de faire la liste des éléments semblables et différents entre cette école et leur école;

· faire écrire aux élèves un petit texte sur la rentrée de 10 lignes pour décrire une journée de rentrée;

· suivre le processus d'écriture:

· premier brouillon; correction par les pairs;

· réécriture du premier texte;

· évaluation du travail (voir Annexe 1-G - Grille d'évaluation suggérée pour la composition).

Assessment/Evaluation

Tool	Purpose	Who	Activity
roving conference	formative	student/teacher	brainstorming
observation	formative	teacher	timetable
rubric	summative	student	written assignment (10 lines)
checklist	summative	teacher	oral - questions and answers
observation	formative	teacher	comparison of schools

Accommodations

· Lire et expliquer le texte avec les élèves.

· Écrire la composition sous forme de notes.

· Procurer à certains élèves la grille de l'horaire utilisée à l'école.

Resources

Annexe 1-F - L'école dans le Grand Nord

Annexe 1-G - Grille d'évaluation suggérée pour la composition

Décollage, p. 21

Décollage, cahier d'activités, p. 1-3, 55

Activity 7: Le test de l’unité

Time: 60 minutes

Description

Cette activité est un test sommatif sur le contenu de l’unité. L’élève devra également rapporter dans son journal ses idées et ses impressions sur sa rentrée en 9e année.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· read, understand, and use written materials effectively.

Strand(s): Reading, Writing

Overall Expectations:

· read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· create short written texts in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· recognize and use appropriate language structures;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Rédiger un test sur le contenu de l'unité.

Prior Knowledge Required

· Toutes les structures grammaticales et le vocabulaire appris dans l’unité 1.

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra:

· réussir son test sommatif;

· consigner ses impressions dans son journal de bord.

L’enseignant devra:

· analyser les résultats du test;

· réviser les notions mal comprises;

· expliquer l’importance du journal du bord et encourager les élèves à s’exprimer librement.

Assessment/Evaluation

Tool	Purpose	Who	Activity
paper and pencil/test	summative	student	testing - language structures
response journal	formative	student	reflection

Resources

Toutes les annexes de l’unité.

Annexe 1-A: Mon milieu scolaire

EXPRESSIONS UTILES DANS LA SALLE DE CLASSE

1. Est-ce que je peux (Puis-je) tailler mon crayon, s’il vous plaît?

2. Est-ce que je peux (Puis-je) aller aux toilettes, s’il vous plaît?

3. Est-ce que je peux (Puis-je) aller boire, s’il vous plaît?

4. Est-ce que je peux (Puis-je) emprunter ton correcteur liquide?

5. Est-ce que je peux (Puis-je) emprunter ton dictionnaire?

6. Est-ce que je peux (Puis-je) aller à mon casier?

7. Est-ce que je peux (Puis-je) emprunter ton agrafeuse? ton ruban adhésif?

8. Est-ce que je peux (Puis-je) emprunter ta règle? ton stylo? ton crayon? ta perforatrice?

9. Est-ce que je peux (Puis-je) avoir du papier? un papier-mouchoir?

10. Est-ce que je peux (Puis-je) avoir une trombone?

11. Est-ce que je peux (Puis-je) avoir une feuille de papier?

12. Est-ce que je peux (Puis-je) travailler avec ce groupe?

13. Est-ce que je peux (Puis-je) demander à quelqu’un de m’aider?

14. Est-ce que je peux (puis-je) partir maintenant?

15. Est-ce que je peux (Puis-je) changer de groupe?

16. Pouvons-nous avoir plus de temps pour finir notre travail?

17. Pouvons-nous voir notre note?

18. C’est à quelle page?

19. Parlez plus fort, s’il vous plaît!

20. Pouvez-vous m’aider?

21. Je ne comprends pas.

22. Je ne sais pas.

23. Excusez-moi. (Pardon)

24. Je m’excuse. J’ai oublié de faire mon devoir.

25. Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît?

26. Pouvez-vous expliquer l’activité une autre fois?

27. Est-ce que je peux sortir?

28. J’étais absent(e).

29. Désolé(e), je suis en retard.

30. Je ne me sens pas bien.

Annexe 1-B: Mon milieu scolaire

LES PHRASES IMPÉRATIVES

Écris les bonnes formes de l’impératif.

Exemple: (Parler) Parle français en classe, Julie!

1. (Finir)_____________________vos devoirs, Paul et Nicole!

2. (Recycler)________________________le papier! (toi et moi)

3. (Écouter) Je parle, Mark!___________________-moi bien!

4. (Être)______________________polis avec le suppléant, les élèves!

5. (Manger) Ne ________________________pas dans la classe, Ernest!

6. (Faire) Pierre et Sally. Vous parlez trop fort.____________________attention!

7. Il y a un test demain. (Étudier)________________________bien, les élèves!

8. (Répèter) Je ne comprends pas, Madame Bélanger. _________________________

la question, s’il vous plaît!

9. (Répondre)_______________________à la question, Christine!

10. (Arriver)__________________________à l’heure, Cory!

Annexe 1-C: Mon milieu scolaire

Grille d’évaluation

Une présentation orale

	Niveau 1 (2 points) Passable	Niveau 2 (3 points) Bien	Niveau 3 (4 points) Très bien	Niveau 4 (5 points) Excellent
Sujet compris, information appropriée
Démonstration de la créativité
Vocabulaire adapté au sujet
Notions grammaticales employées correctement
Total / 20

Annexe 1-D: Mon milieu scolaire

Je me présente

Modèle de description

“Who’s who?” p. 127-129 Caring and Sharing in the Foreign Language Classroom

Cher / Chère Étranger / Étrangère,

Ce n’est pas difficile de me trouver. Cherche quelqu’un qui est grand, avec un corps mince et deux grands pieds! N’oublie pas que j’ai de longs cheveux bruns bouclés! Mes cheveux m’arrivent à l’épaule.

J’ai l’air d’une personne sérieuse, mais ce n’est pas vrai. J’aime bien rencontrer de nouvelles personnes.

Je vais porter des jeans bleus et un chandail rouge et jaune, des boucles d’oreilles et beaucoup de bracelets. J’ai deux fossettes sur ma joue gauche et une fossette sur ma joue droite.

Je vais sourire alors regarde bien mes fossettes. Si tu ne me trouves pas, cherche une personne impatiente qui se ronge les ongles.

Bonne chance,

Ta nouvelle amie

Travail écrit:

· une description physique ( 4détails)

· une description de ta personnalité (2 qualités, 1 défaut)

· une description de ce que tu portes (tes vêtements) (4 détails)

· utiliser l’impératif un minimun de 2 fois

Annexe 1-E: Mon milieu scolaire

Je me présente

Grille d’évaluation pour travail écrit

	Niveau 1 (2 pts) Rarement	Niveau 2 (3 pts) Parfois	Niveau 3 (4 pts) Souvent	Niveau 4 (6 pts) Toujours
Connaissances
- usage des formes et conventions langagières - information appropriée - compréhension du sujet
Raisonnement
- suite logique des idées
Communication
- claire et efficace - vocabulaire varié et approprié - adaptée à l’auditoire
Application
- mise en pratique des notions apprises
Total /24

Annexe 1-F: Mon milieu scolaire

L’École dans le Grand Nord

L’igloo, la chasse aux phoques, le kayak, voilà l’image que les Québécois moyens ont des Inuit, les Esquimaux du Grand Nord canadien. On a de la difficulté à imaginer que la moitié de notre territoire est habité par un peuple complètement différent de nous. Ils ont une langue, des valeurs, et une culture différente. Souvent, on oublie même qu’ils nous ont précédés sur ce territoire où ils vivent depuis 4 000 ans.

Depuis près de vingt ans cependant, les “vertus” de la civilisation sont entrées dans leur vie. Ils ont échangé leurs igloos pour des maisons construites par le gouvernement. Ils ont maintenant des motoneiges, des radios, des boîtes de conserves et des écoles.

Francine, une Québécoise, enseigne dans ces écoles. Elle raconte ses impressions.

“Nous sommes arrivés le 10 septembre. Le lendemain, la première neige permanente tombait. Nous pensions commencer à enseigner tout de suite. C’était une erreur: là-bas tout est lent. D’abord, nous nous sommes installés dans notre maison. Puis nous avons fait la connaissance du principal et du comité de parents d’élèves.

“L’école, c’est deux roulottes, avec deux classes dans chaque roulotte. Un concierge fait le ménage et prépare la soupe des enfants pour leur repas du midi. Pendant plusieurs semaines, nous avons organisé le matériel scolaire, consulté les parents, essayé d’établir les différents niveaux. Le 6 octobre, nous étions finalement prêts à commencer.

“Au début, je n’avais pas l’habitude d’enseigner à des enfants et je ne savais pas par où commencer. Je ne savais pas du tout leur langue, l’inuktitut, et eux parlaient très peu français. Ce sont eux qui m’ont initiée. On a beaucoup chanté. Puis ils m’ont appris leurs jeux qu’ils avaient l’habitude de jouer à l’école. Ils étaient contents de revenir à l’école qui signifiait pour eux jouer, chanter, lire. Mais, ce qui m’a permis de vraiment briser la glace, c’est quand j’ai décidé d’apprendre l’inuktitut avec eux. Ils ont bien ri de mes erreurs! Mais ils ont bien ri, ils ont compris qu’eux aussi pouvaient faire des erreurs. C’était une bonne chose car ils sont très fiers et ils ont peur de faire des erreurs.

“Les enfants inuit sont très turbulents. Il faut constamment apporter des éléments nouveaux, utiliser beaucoup de jeux, sinon leur attention tombe. Ils ne sont pas habitués à rester assis longtemps.

“La classe est toujours animée. Un professeur du Sud qui entrerait dans ma classe croirait que c’est la récréation. Les enfants écrivent par terre autant que sur les tables. Les filles les plus âgées amènent souvent leur petit frère ou leur petite soeur et tous ces bébés se promènent à quatre pattes sous les tables!

“Dans ces conditions ce n’est pas facile de suivre un programme scolaire strict. Le matériel scolaire que nous avons est très limité et il n’est pas adapté à la vie d’ici. Dans nos livres de classe, on parle des animaux de la ferme, des arbres, de la rue, du quartier, des autos, etc. Il n’y a rien de tout cela ici. Et on ne peut pas dire aux Inuit que c’est Jacques Cartier qui a découvert le Canada! Ils étaient déjà ici il y a 4 000 ans!

“Quelquefois, je me demande même pourquoi nous leur enseignons notre langue. Le français est une langue difficile pour eux et qui n’est pas adaptée à leur vie et à leur culture. En inuktitut, il existe des termes précis pour la chasse, pour chaque muscle du corps, pour toutes sortes de choses qui sont importantes dans leur culture. Aussi, quand ils me demandent “Pourquoi? j’ai bien de la difficulté à comprendre.”

Extrait et adapté d’un article D’Éducation Québec par Denis Lebrun.

Annexe 1-G: Mon milieu scolaire

Je complète mon horaire personnel

Grille d’évaluation suggérée pour la composition

	Rarement (5 pts)	Parfois (6 pts)	Souvent (7 pts)	Toujours 8-10 pts)
Idées claires et appropriées
Vocabulaire varié et précis
Structures grammaticales acquises et appliquées
Total /30

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