Course Profile Extended French, Grade 9 academic, Catholic

Unit 3

Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 9 secondary school curriculum. These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations. The development of these resources was funded by the Ontario Ministry of Education. This document reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry. Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit. Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes.

Any references in this document to particular commercial resources, learning materials, equipment, or technology reflect only the opinions of the writers of this sample Course Profile, and do not reflect any official endorsement by the Ministry of Education or by the Partnership of School Boards that supported the production of the document.

© Queen's Printer for Ontario

Acknowledgements

Lead Board:

Ottawa-Carleton C.D.S.B.

Salwa Khouzam, Project Manager

Course Profile Writing Team

Mireille LaPointe, Eastern Ontario C.D.S.B.

Monique Chapman, Algonquin and Lakeshore C.D.S.B.

Sylvie Dumaine, Ottawa-Carleton C.D.S.B.

Eastern Ontario Catholic Curriculum Cooperative (EOCCC)

Institute for Catholic Education

Unit 3: Le nouveau millénaire

Activity 1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4

Time: 22 hours

Unit Developer(s)

Sylvie Dumaine, Ottawa-Carleton C.D.S.B.

Mireille LaPointe, Eastern Ontario C.D.S.B.

Monique Chapman, Algonquin & Lakeshore C.D.S.B.

Development Date: June - July 1999

Unit Description

This unit covers three major themes: « Le XXe siècle… je m’en souviens », « Un nouveau mode de vie », and « Plus ça change, plus c’est pareil ? ». Students will further their knowledge of new language structures and vocabulary through all three strands. Moreover, students appreciate the enduring values of our Christian faith. Aspects of history, technology, and arts are integrated throughout the unit.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1d, 2b, 2c, 2e, 3b, 3c, 4b, 7b, 7f, 7i.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations: OCV.01D, .02D, .03D, REV.01D, .02D, .03D, .04D, WRV.01D, .02D, .03D.

Specific Expectations: OC1.01D, .02D, .03D, .06D, .08D, OC2.01D, .02D, RE1.01D, .02D, .05D, RE2.01D, .03D, WR1.01D, .02D, .03D, WR2.01D, .03D.

Activity Titles (Time and Sequence)

Activity 1	Le XXe siècle… je m’en souviens. Je fais une rétrospective.	525 minutes
Activity 2	Un nouveau mode de vie – des prédictions pour le futur.	225 minutes
Activity 3	Un nouveau mode de vie – et la suite…	150 minutes
Activity 4	Plus ça change, plus c’est pareil? On en discute.	420 minutes

Unit Planning Notes

The following language structures are presented:

· use of the imparfait in past descriptions

· the position of adverbs with affirmative and negative verbs

· singular/plural and feminine/masculine of irregular adjectives

· conditionnel présent of er, ir, re, and irregular verbs

The following language structures are reviewed:

· conjunctions quand, lorsque, dès que

· futur simple

· passé composé

If possible, library and computer time should be reserved (70 minutes).

Prior Knowledge Required

· Language structures, vocabulary, and skills acquired in Units 1 and 2

Teaching/Learning Strategies

· Brainstorming

· Extracting information from oral and written texts

· Structured grammar exercises

· Research

· Synthesis of information

· Self-evaluation

· Oral presentations

· Group and panel discussions

· Inventing a simple tool

· Reading for information

· Writing a descriptive paragraph

· Creative writing

· Using new vocabulary in various context

Assessment/Evaluation

· Portfolios

· Self-evaluation

· Written and oral formal assessment

· Peer-evaluation

· Formal grammar assessment

· Teacher observations

Resources

Print

Destinations 4, Manuel

Entre Amis 3, Manuel

Passages 3, Manuel et Cahier d’activité

Profil du XXe siècle (pour le professeur)

Tous ensemble ! Altitude, Manuel et Cahier d’activité

Computer Software

Les Grands Moments du XXe siècle CD-ROM

Other resources may be available from the Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques in Ottawa.

Activity 3.1: Le XXe siècle… je m’en souviens. Je fais une rétrospective.

Time: 525 minutes

Description

L’apprenant fera une recherche sur une des personnalités ou un des événements qui a marqué le XXe siècle. Il présentera sa recherche par écrit et oralement, en utilisant l’imparfait et les adverbes dans les temps composés. Une grande partie de cette activité sera faite par l’apprenant en dehors des heures de classe.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· read, understand, and use written materials effectively;v

· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;v

· think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

· create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

Specific Expectations:

· summarize the main ideas and supporting details found in short stories, articles, and short novels intended for a French-speaking audience;

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33, oral, reading, and writing);

· prepare and present an oral narrative using visual cues (e.g., a sequence-of-events chart, a cartoon);

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· create visuals and text (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style.

Planning Notes

· Utiliser l’Annexe 3a pour faire piger le nom d’une personnalité ou un des événements.

· Revoir le dossier d’écriture, fournir le code de correction et la grille d’évaluation (Annexe 1h), et préparer un test de grammaire.

Prior Knowledge Required

· La phrase affirmative et négative

· Le passé composé

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· réemployer des structures grammaticales (la phrase affirmative et négative et le passé composé) par une révision;

· découvrir et utiliser certaines nouvelles structures grammaticales (l’imparfait) par des exercices;

· faire une recherche guidée, selon les instructions reçues (Res. : Annexe 3b, 3c);

· appliquer les étapes du dossier d’écriture (Res. : Annexe 1h);v

· présenter oralement les fruits de sa recherche;v

· fabriquer une affiche à partir des informations recueillies lors de sa recherche et la suspendre dans la classe pour la durée de l’unité;v

· faire une auto-évaluation de son travail (Res.: Annexe 1g).v

L’enseignant devra :

· revoir le passé composé (Res. : Entre Amis 3, manuel, p. 81, 170, et 173; Destinations 3, manuel, p. 34, nos 1, 3 et 4, p. 169, A et B, p. 170, C, p. 171, E et F, p. 64, no. 2, p. 173, E et F et p. 174, G);

· présenter l’imparfait (Res.: Destinations 3, manuel, p. 154, p. 181, E, p. 182, F, G, H, I et p. 183, J et K; Tous ensemble ! Altitude, manuel, p. 8-9 et 11);

· présenter les adverbes et le passé composé (Res. : Passages 3, manuel, p. 28-32, cahier d’activités et de pratique, p. 22);

· présenter la concordance des temps (Res. : Tous ensemble ! Altitude, cahier d’activités, p. 39-41; Destinations 4, manuel, p. 220-221, A et B, p. 223-224, K, L, M, N);

· animer un remue-méninges dans le but de tester les connaissances des élèves au sujet des personnalités et/ou événements qui ont marqué le XXe siècle;v

· faire piger le nom d’une personnalités ou un des événements ayant marqué le XXe siècle (Res. : Annexe 3a);

· fournir les directives nécessaires à la recherche (Res. : Annexe 3b ou 3c);

· guider les élèves dans leur choix de ressources, avec l’aide du bibliothécaire de l’école, si possible;

· donner l’échéancier concernant la présentation écrite et orale de la recherche;

· évaluer les élèves selon la grille d’évaluation (Év. : Annexe 3d);v

· fournir l’auto-évaluation (Res. : Annexe 1g.)v

Assessment/Evaluation

· Annexe 1g - L’auto-évaluation (Évaluation formative)

· Annexe 3d - Grille d’évaluation pour la recherche (Évaluation sommative)

· Remue-méninges par observation

· Test sommatif sur le passé composé

Accommodations

· Simplifier les étapes de la recherche et prévoir des ressources appropriées et variées, e.g., textes abrégés, enregistrés sur cassettes, et/ou dans un niveau de langue plus simple.

· Raccourcir le temps de présentation.

· Faire seulement piger le nom d’une personnalité.

Resources

Annexe 1g - L’auto-évaluation

Annexe 3a - Le XXe siècle…je m’en souviens. Je fais une rétrospective

Annexe 3b - Je fais une rétrospective sur une personnalité du XXe siècle

Annexe 3c - Je fais une rétrospective sur un événement du XXe siècle

Annexe 3d - Grille d’évaluation pour la recherche

Entre Amis 3, manuel

Destinations 3, manuel

Destinations 4, manuel

Les Grands Moments du XXe siècle, CD-ROM

Passages 3, manuel et cahier d’activités et de pratique

Profil du XXe siècle, Guérin (pour le professeur)

Tous ensemble ! Altitude, manuel et cahier d’activités

Activity 3.2: Un nouveau mode de vie – des prédictions pour le future

Time: 225 minutes

Description

L’apprenant fera une lecture au sujet des prédictions pour apprendre ce que les futurologues prévoient. En petits groupes, il explorera un aspect tel la médecine, l’éducation, la maison, le transport, etc., pour inventer un objet pour améliorer le bien-être des humains en l’an 2050.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· read, understand, and use written materials effectively;v

· use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology, and information systems to enhance the quality of life;v

· create, adapt, and evaluate new ideas in light of the common good;v

· demonstrate flexibility and adaptability;.

· accept accountability for one’s own actions.

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

· communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33) (oral, reading and writing);

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries, postcards, advertisements);

· create visuals and texts (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Le professeur devra trouver des ressources reliées au futur/aux futurologues pour en faire une lecture (exemple : Destinations 4 p. 162-163 ou Entre Amis 3 p. 58 – 60).

· Le professeur devra se procurer des exercices grammaticaux sur le futur simple des verbes en er, ir, re, et des verbes irréguliers et sur les conjonctions : lorsque, dès que, et quand.

Prior Knowledge Required

· Le futur proche

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· utiliser, dans différents contextes, le futur simple des verbes en er, ir, re, et des verbes irréguliers;v

· utiliser, d’une façon significative, les conjonctions lorsque, dès que et quand;v

· lire et comprendre un court texte au sujet des prédictions sur le futur et identifier les verbes au futur simple;v

· discuter de la signification de ces prédictions sur la qualité de leur vie future;

· travailler en petits groupes pour fabriquer ou dessiner un article, à partir d’aspects particuliers comme la médecine, l’éducation, les vêtements, etc., qui pourrait exister dans le futur;

· décrire l’article dans un paragraphe en utilisant les verbes au futur simple.v

L’enseignant devra :

· revoir la formation du futur simple des verbes en er, ir, re, et des verbes irréguliers (Res. : Entre Amis 3, p. 139, Destinations 4, p. 168, 225, 227-228 et Tous ensemble - Altitude, cahier d’activités p. 176-179, 207-208);v

· revoir les conjonctions lorsque, dès que et quand (Res. : Annexe 3e);v

· faire lire un ou plusieurs textes traitant du futur et des prédictions (Res. : Destinations 4, p. 162-185;

· Entre Amis 3, p. 50-62);v

· animer un remue-méninges pour faire ressortir les changements que pourraient apporter ces inventions dans leur vie tout en respectant les valeurs chrétiennes et l’amélioration de la condition humaine;v

· si possible, faire les exercices « On écoute » et « On écrit » de Destinations 4, cahier d’activités p. 151-170;

· organiser des groupes hétérogènes de trois à quatre étudiants et leur assigner un sujet à développer pour créer une invention;

· expliquer aux élèves qu’ils devront écrire un paragraphe décrivant leur invention, son utilisation, ses avantages, et ses désavantages;

· appliquer les étapes du dossier d’écriture;v

· encourager les élèves à illustrer leur invention pour accompagner leur composition.

Assessment/Evaluation

· Dossier d’écriture

· Annexe 1h - Code de corrections (Évaluation formative)

· Annexe 1z - Évaluation du travail de groupe (Évaluation formative)

· Remue-méninges par observation

· Test sommatif de grammaire

Accommodations

· En formant des groupes hétérogènes, les étudiants pourront s’entraider.

· Fournir des modèles d’inventions (Res. : Entre Amis 3).

Resources

Annexe 1h - Code de corrections

Annexe 1z - Évaluation du travail de groupe

Annexe 3^e - L’utilisation du futur simple avec les conjonctions lorsque, dès que, et quand

Entre Amis 3, manuel, p. 58-62

Destinations 4, manuel et cahier d’activités. p. 162-185, 168, 225, 226, 227-229

Passages 3, manuel, p. 94-95

Activity 3.3: Un nouveau mode de vie – et la suite….

Time: 150 minutes

Description

À partir de la lecture d’un texte sans conclusion lu en classe, l’apprenant rédigera le dénouement de l’histoire en appliquant les étapes du dossier d’écriture. Il portera une attention particulière au genre et au nombre des adjectifs irréguliers.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· read, understand, and use written materials effectively;v

· demonstrate flexibility and adaptability;

· accept accountability for one’s own actions.

Strand(s): Reading, Writing

Overall Expectations:

· Identify and understand language conventions used in reading materials;

· create short texts based on class discussions, individual research, or topics of personal interest;

· communicate ideas and opinions, using a variety of written forms, in structured and open-ended situations;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· understand and follow instructions;

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p. 33) (reading and writing);

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· write in a variety of genres (e.g., poems, letters, newspaper articles, journal entries,

· postcards, advertisements);

· create visuals and texts (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

· write their own ending to a story read in class;

· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Revoir brièvement les étapes du dossier d’écriture et préparer un test de grammaire.

Prior Knowledge Required

· Le genre et le nombre des adjectifs réguliers

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· reconnaître et utiliser le genre et le nombre des adjectifs irréguliers;v

· écouter et lire une histoire sans conclusion;

· rédiger le dénouement de cette histoire;v

· appliquer les étapes du dossier d’écriture.v

L’enseignant devra :

· présenter le genre et le nombre des adjectifs irréguliers (Res. : Destination 4, p. 10-11, 197, 199);v

· expliquer aux étudiants qu’ils devront rédiger la fin de l’histoire;

· distribuer l’Annexe 3f et lire ensemble l’histoire (l’enseignant pourrait trouver une autre histoire qui serait à compléter de la même façon, par exemple, En direct 1, p. 152-153, p. 188-189);

· donner une dizaine de minutes en classe pour commencer la rédaction du texte qui sera terminé à la maison;

· corriger les brouillons en utilisant le code de corrections (Res. : Annexe 1h);v

· évaluer les compositions en utilisant la grille d’évaluation (Res. : Annexe 1h);v

· au choix, faire partager les dénouements en petits groupes.

Assessment/Evaluation

· Annexe 1h - Code de corrections (Évaluation formative)

· Test sommatif de grammaire

Accommodations

· Fournir des exercices de révision et de renforcement supplémentaires.

· Réduire la longueur du texte et le nombre d’adjectifs ou augmenter la longueur du texte.

Resources

Annexe 1h - Code de corrections • Annexe 3f - Un événement bizarre

Destinations 4

En direct 1

Activity 3.4: Plus ça change, plus c’est pareil ? On en discute.

Time: 420 minutes

Description

Cette activité cherche à amener l’apprenant à voir l’existence de certains grands problèmes dans la société et à lui faire prendre conscience de l’apport individuel et de celui du groupe.

Strand(s) and Expectations

Ontario Catholic School Graduate Expectations:

· develop attitudes and values founded on Catholic social teaching and act to promote social responsibility, human solidarity and the common good;v

· read, understand, and use written materials effectively;

· use and integrate the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life;

· create, adapt, and evaluate new ideas in light of the common good;

· demonstrate flexibility and adaptability;

· accept accountability for one’s own actions;

· respect and affirm the diversity and interdependence of the world’s peoples and cultures.v

Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing

Overall Expectations:

· listen and respond to spoken texts intended for a French-speaking audience;

· express ideas and opinions arising from class discussions, individual research, and personal interests;

· use appropriate language conventions during oral communication activities;

· read and demonstrate an understanding of a variety of materials intended for a French-speaking audience;

· identify and understand language conventions used in reading materials;

· identify and use appropriate language conventions in written work.

Specific Expectations:

· understand and follow instructions (e.g., how to play a game, how to collaborate on an activity);

· demonstrate an understanding of spoken text by summarizing, role-playing, or expressing opinions;

· debate an issue relating to a topic under study;

· present an impromtu speech on a specific topic suggested by the teacher;

· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Extended French, Grade 9, p .33) (oral, reading and writing);

· use newly acquired vocabulary in conversations, narrations, and presentations;

· present a hypothesis relating to a topic under discussion and justify conclusions;

· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;

· create visuals and texts (e.g., posters, brochures, collages, photo stories, comic strips) based on topics under study;

· incorporate newly acquired vocabulary into written work.

Planning Notes

· Puisque le conditionnel présent sera utilisé dans le discours improvisé, l’utilisation en sera facilitée si l’enseignant privilégie le plus de moments possibles pour son réemploi.

Prior Knowledge Required

· Le futur simple (voir Activité 3.2)

Teaching/Learning Strategies

L’apprenant pourra :

· discuter de façon limitée, de certains grands problèmes de la société tels la pauvreté, l’alimentation, la pollution, la guerre, et de grands événements (faire allusion aux sujets présentés dans l’activité 3.1);v

· apprécier l’importance de l’effort individuel et de groupe dans l’amélioration de la condition humaine (Res. : Annexe 3i);

· s’exprimer, dans un délai précis, sur des sujets reliés thématiquement au panel de discussion;v

· reconnaître et utiliser le conditionnel présent oralement et à l’écrit.v

L’enseignant devra :

· présenter le conditionnel présent et le faire pratiquer oralement et par écrit (Res. : Tous ensemble ! Altitude, manuel p. 159-161, cahier p. 202, 209-210, 214-230 et Destinations 4, manuel p. 211-212, 215-216, cahier p. 82-90);v

· amorcer la discussion en s’inspirant de l’introduction au Thème IV de Canada 2000 p. 273-274 :

Depuis un siècle, nous avons connu une grande violence autant humaine, que planétaire, peut-être est-ce la source de notre «sens plus aigu de la dignité humaine personnelle, un attachement plus profond pour les solidarités collectives, et un amour plus éclairé pour ce don de vie qui reste encore la nature» (Canada 2000 p. 274)v

· présenter la feuille de vocabulaire à utiliser (Res. : Annexe 3g);

· utiliser des ressources telles Canada 2000 – modules 39 et 45 (pour le prof), Destinations 4 p. 124-139, Tous ensemble ! Altitude p. 159-188, et les travaux de l’activité 3.1 (pour l’étudiant) pour animer une discussion sur la situation planétaire ainsi que sur le rôle et l’impact de l’individu et des groupes. Ceci peut être fait, sous forme de lecture, en petits groupes (thèmes) ou en plénière;v

· ensuite présenter le discours improvisé. L’étudiant se prépare à l’extérieur de la classe pendant cinq minutes (Res. : Annexe 3h);

· distribuer la feuille d’évaluation par les pairs (Res. : Annexe 3i), une pour chaque présentateur/présentatrice;

· évaluer la performance de l’étudiant (Res. : Annexe 3j);v

· fournir à l’élève des commentaires (feedback) concernant son évaluation aussitôt les résultats compilés.

Assessment/Evaluation

· Évaluation de la grammaire : le conditionnel présent (test ou quiz)

· Évaluation formative du discours improvisé (Annexe 3h - Le discours improvisé: la démarche)

· Évaluation sommative (Annexe 3i - Le discours improvisé : commentaires du professeur)

· Évaluation par les pairs (Annexe 3 : - Évaluation du discours d’un(e) pair(e) )

· Panel de discussions par observations de l’enseignant

· Observations de l’enseignant

Accommodations

· Donner plus de temps et aider à la préparation du discours improvisé.

· Fournir des exercices plus faciles pour la compréhension et l’assimilation du conditionnel présent.

· Vérifier la compréhension des concepts de plus près.

Resources

Annexe 3g - Vocabulaire à connaître et à réutiliser

Annexe 3h - Le discours improvisé: la démarche

Annexe 3i - L’évaluation du discours d’un(e) pair(e)

Annexe 3j - Le discours improvisé : commentaires du professeur

Canada 2000

Destinations ,

Libre Expression

Tous ensemble ! Altitude

ANNEXE 3a

Le XXe siècle… je m’en souviens. Je fais une rétrospective

Liste des personnalités et événements

À l’enseignant: Faire piger, par les élèves, le nom d’une personnalité ou un des événements ayant marqué le XXe siècle:

PERSONNALITÉS Les Beatles Coco Chanel Charlie Chaplin Marie Curie Dalaï Lama Thomas Edison Albert Einstein Henry Ford Mahatma Gandhi Hergé Alfred Hitchcock J.F. Kennedy René Levesque Charles Lindbergh Nelson Mandela Jesse Owens Paul VI Édith Piaf Pablo Picasso Elvis Presley Orson Welles Frères Wright Yasser Arafat Mère Theresa Menahem Begin Indira Gandhi Adolf Hitler Dorothy Day Autres…

ÉVÉNEMENTS Accord de paix Israël / OLP Armistice (Première Guerre Mondiale) Conférence de Yalta (Deuxième Guerre Mondiale) Création des Nations Unis Découverte de la génétique Découvertes du satellite Voyager Dirigeable Hindenburg Hippies Mur de Berlin Premier homme dans l’espace Premier homme sur la Lune Première transplantation cardiaque La revolution tranquille Vallée des Rois Médecins sans frontières Croix-Rouge Les Casques Bleus Amnistie internationale Apartheid Bombe atomique (Hiroshima, Nagasaki) La Charte des droits et libertés La tempête de verglas janvier-février 1998 Lois de Nuremberg Tchernobyl, réacteur nucléaire Tiers-Monde (dette) Famine Jubilée 2000 autres…

ANNEXE 3b

Je fais une rétrospective sur une personnalité du XXe siècle

Nom :__________________________________________ Date : _________________

Sujet : _____________________________________

Voici la démarche à suivre pour votre recherche :

1. À la bibliothèque :

Avec toute la classe : date :

Seul(e) : date(s) :

2. Titres des ressources consultées (un minimum de 3 ressources dont au moins 2 en français) :

·

·

·

Il est fortement recommandé d’utiliser les ressources électroniques tel l’Internet.

3. Dates des étapes du processus d’écriture :

· la correction par les pairs, le

· le texte remis au professeur, le

· le texte corrigé selon le code et rendu à l’élève, le

· le texte final remis au professeur, le

4. Date des présentations orales :

· ma présentation orale aura lieu le

5. Contenu :

· Nom de la personnalité :

· Date de naissance :

· Date du décès (s’il y a lieu) :

· Nationalité :

ANNEXE 3b

· La principale réalisation de la personnalité :

· Deux ou trois autres réalisations de moindre importance :

· Les conséquences des réalisations :

Votre opinion personnelle :

6. Connaissances :

Dans le texte, surveillez, en particulier, les points suivants :

· le genre et le nombre;

· la précision du vocabulaire;

· la justesse des structures linguistiques (soulignez les verbes au passé composé, encadrez les verbes à l’imparfait, et encerclez les adverbes dans les phrases affirmatives et négatives aux temps composés).

7. Auto-évaluation:

· Utilisez la grille fournie (Res. : Annexe 1g).

8. Montage:

· Sur un côté du carton bristol, collez une (ou des) photo(s) de la personnalité.

· Sur l’autre côté du carton Bristol, collez le contenu écrit de ta recherche.

· Dans le haut du carton Bristol, percez un trou, passez une corde, et suspendez votre affiche.

ANNEXE 3c

Je fais une rétrospective sur un événement du XXe siècle

Nom :_______________________________________ Date : ___________________

Sujet : ____________________________________

Voici la démarche à suivre pour votre recherche :

1. À la bibliothèque :

Avec toute la classe : date :

Seul(e) : date(s) :

2. Titres des ressources consultées (un minimum de 3 ressources dont au moins 2 en français :

·

·

·

Il est fortement recommandé d’utiliser les ressources électroniques tel l’Internet.

3. Dates des étapes du processus d’écriture :

· la correction par les pairs, le

· le texte remis au professeur, le

· le texte corrigé selon le code et rendu à l’élève, le

· le texte final remis au professeur, le

4. Date des présentations orales :

· ma présentation orale aura lieu le

5. Contenu :

· Titre de l’événement:

· Description de l’événement :

· Quand s’est passé l’événement ?

ANNEXE 3c

· Où s’est passé l’événement ? :

· La principale raison de l’événement :

· Les conséquences de l’événement :

· Votre opinion personnelle :

6. Connaissances :

Dans le texte, surveillez, en particulier, les points suivants :

· le genre et le nombre;

· la précision du vocabulaire;

· la justesse des structures linguistiques (soulignez les verbes au passé composé, encadrez les verbes à l’imparfait, et encerclez les adverbes dans les phrases affirmatives et négatives aux temps composés).

7. Auto-évaluation :

· Utilisez la grille fournie (Res. : Annexe 1g).

8. Montage :

· Sur un côté du carton bristol, collez une (ou des) photo(s) de l’événement.

· Sur l’autre côté du carton Bristol, collez le contenu écrit de ta recherche.

· Dans le haut du carton Bristol, percez un trou, passez une corde, et suspendez votre affiche.

ANNEXE 3d

Grille d’évaluation pour la recherche

Nom : ____________________________________

	Niveau 1 5 pts	Niveau 2 6 pts	Niveau 3 7 pts	Niveau 4 8-10 pts
Connaissance/Compréhension · Connaissance de la langue · Compréhension du contenu	Connaissance limitée Compréhension limitée	Quelques connaissances Compréhension moyenne	Connaissance suffisante Compréhension suffisante	Connaissance supérieure Compréhension complète
Communication · Communication de l’information et des idées · Utilisation de la langue	De peu de clarté Précision insuffisante	D’une certaine clarté Précision limitée	D’un grande clarté Précision considérable	D’une très grande clarté Précision supérieure
Application · Mise en pratique des notions apprises · Liens avec l’expérience personnelle, communautaire	Rarement Rarement	Parfois Parfois	Souvent Souvent	Toujours Toujours

Note totale: /60

ANNEXE 3e

L’utilisation du futur simple

avec les conjonctions lorsque, dès que, et quand

Complétez les phrases en utilisant le futur simple.

1. Je (revenir)_________________________ lorsque tu (avoir)_______________________

_________________________________________________________________.

2. Quand nous (travailler) ______________________ , nous (réfléchir) ___________

_________________________________________________________________.

3. Lorsque je (arriver) ___________________________ , vous (venir) ______________

_________________________________________________________________.

4. Dès qu’elle (faire) __________________________________________________,

il (regarder) _____________________________________________________.

5. Quand il (faire) ________________ plus chaud, les arbres (fleurir) _______________________________________________________________________.

6. Dès que le médecin nous (téléphoner)______________________________ , nous (aller)

__________________________________________________________________.

7. Lorsqu’ils (savoir) __________________________________ , ils (être)

__________________________________________________________________.

8. Dès que tu (finir) ___________________________________________________ ,

tu (pouvoir) __________________________________________________.

ANNEXE 3f

Écoutez bien l’histoire suivante. Vous allez continuer à la développer en composant au moins deux ou trois autres paragraphes pour en arriver à votre propre dénouement. Vous utiliserez au moins cinq adjectifs tirés de la liste que vous avez déjà, afin de rendre votre histoire intéressante et descriptive.

UN ÉVÉNEMENT BIZARRE

Il faisait froid, très froid mais, peu importe, Pierre avait décidé de sortir avec ses amis pour aller au concert du nouveau groupe, plutôt inconnu, nommé les « Étoiles-filantes ». Son oncle, le gérant du groupe, lui avait donné quatre billets et depuis quelques semaines tous ne parlaient que de ça. Pierre avait décidé de partir à 19h00. Ça lui donnerait une heure pour s’y rendre car le spectacle commençait à 20h00. Il voulait arriver beaucoup plus tôt pour se réserver une bonne place. En peu de temps, il s’est rendu chez Raoul, ensuite tous les deux sont allés chez Murielle, et finalement ils sont tous arrivés chez Martin. Malheureusement, Martin avait mal compris les directives croyant que le concert commençait à 21h00. Il les a tous fait attendre pendant qu’il cherchait sa tuque et son écharpe mal placées (impossible de sortir sans ça un soir de grand froid). Enfin, les quatre se sont mis en marche vers l’aréna où la représentation aurait lieu.

Pierre s’impatientait ! À cause du délai chez Martin, ils allaient tous arriver en retard. Soudainement, il a eu une idée géniale. Il a suggéré au groupe de prendre un raccourci. S’ils passaient à travers une forêt de 50 mètres, traversaient le lac Domo gelé depuis quelques semaines, ils pourraient gagner les quinze minutes perdues et se rendre au spectacle à temps. Bien qu’ils ne soient pas ravis de traverser le lac, pénétrer dans la forêt le soir était encore plus effrayant. Convaincus qu’il n’y avait pas d’autre choix, les amis ont bravement poursuivi leur route incertaine.

Arrivé à l’orée de la forêt pendant qu’une étoile filante traversait le ciel, Raoul a remarqué un sentier où la neige avait été tassée dure. Il a demandé aux autres de le suivre mais à mesure qu’ils avançaient, ils ont aperçu une lueur verdâtre qui éclairait la forêt devant eux. De plus, il commençait à faire beaucoup plus chaud. Tout à coup. …

ANNEXE 3g

Vocabulaire à connaître et à réutiliser

· un (une) activiste

· une banque alimentaire

· une catastrophe

· un comportement

· un défi

· une écologie

· un effort personnel

· un environnement (planétaire)

· un événement historique

· une famine

· une humanité

· un lien

· un lobbying

· une œuvre humanitaire

· une pauvreté

· une pénurie

· un pouvoir de (+ infinitif)

· une précaution

· une pression

· une protection

· une résolution

· une solidarité

· aider

· contribuer

· diminuer

· participer

· polluer

· préserver

· protéger

· recycler

· respecter

· car

· cependant

· dès que

· donc

· lorsque

· quand

· si

ANNEXE 3h

Le discours improvisé : la démarche

En vous basant sur les discussions qui ont eu lieu en classe, choisissez un des sujets suivants et préparez une présentation orale de 2 minutes.

Vous pouvez écrire vos idées et vous servir de ces notes pendant la présentation.

Consignes :

· Utilisez correctement les temps de verbes appris et le vocabulaire approprié.

· Utilisez des exemples, des explications.

· Commencez votre présentation en donnant le titre de votre sujet.

ex. : J’aimerais parler de….

· Servez-vous de votre feuille de vocabulaire.

Les sujets :

A. Un moment où un sourire a …

B. La personne la plus importante de ma vie

C. Une expérience de sauvetage

D. Si je pouvais, je …

E. Une association ou un groupe dont je voudrais faire partie

F. Il faudrait que le monde …

G. Il serait nécessaire que mon école …

H. Lors du millénaire, il serait important que …

ANNEXE 3i

L’évaluation du discours d’un(e) pair(e)

Nom de l’évaluatrice/l’évaluateur : _____________________________

Pour chacun(e) de vos camarades, vous devez remplir une feuille d’évaluation. Vous n’évaluez pas la personne mais le travail de cette personne. Une évaluation est un message, pas un jugement. Soyez donc aussi objective/objectif et juste que possible.

	Pas du tout 1 pt	Un peu 2 pts	Assez 3 pts	Beaucoup 4 pts
Le message est clair.
L’emploi des mots anglais est à un minimum.
Les idées sont intéressantes.

Nom de la présentatrice/du présentateur : ______________________________

Note totale : ______/12 ou Niveau __________

Des commentaires généraux :

ANNEXE 3j

Le discours improvisé : commentaires du professeur

Nom de la présentatrice/du présentateur : _________________ Durée : __________

	Commentaires
Est-ce que le temps est respecté ? (1 à 4 pts)
La structure de la présentation : il y a une introduction (1 à 4 pts) il y a un développement (1 à 4pts) il y a une conclusion (1 à 4 pts)
Le vocabulaire est approprié au sujet. (1 à 4 pts)
Le débit est convenable. (1 à 4 pts)
Le volume est assez élevé pour une compréhension générale. (1 à 4 pts)
La prononciation est nette. (1 à 4 pts)
L’intonation est variée. (1 à 4 pts)
Les idées reflètent l’importance de l’effort individuel ou du groupe dans l’amélioration de la condition humaine. (1 à 4 pts)

ATTENTION:

1 point = niveau 1 2 points = niveau 2 3 points = niveau 3* 4 points = niveau 4

* Niveau provincial visé.

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