Course Profile
Core French, Grade 9 applied, Catholic
Unit 3
Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 9 secondary school curriculum. These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations. The development reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry of Education. Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit. Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes.
Any references in this document to particular commercial resources, learning materials, equipment, or technology reflect only the opinions of the writers of this sample Course Profile, and do not reflect any official endorsement by the Ministry of Education or by the Partnership of School Boards that supported the production of the document.
© Queen’s Printer for Ontario
Catholic Curriculum Cooperative Writing Partnership – Core French, Grade 9
Lead Board
Renfrew County Catholic District School Board
Sandie Bender, Manager
Course Profile Writing Team
Chantal Ayotte, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Sister Marion McCallum, Algonquin & Lakeshore Catholic District School Board
Pauline Tzivanopoulos, Ottawa Carleton Catholic School Board
Tara Madden, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Carmen Ayotte, Proofreader
John Leitch, Religious Advisor
Lorraine Young, Typist
Eastern Ontario Catholic Curriculum Cooperative
Institute for Catholic Education
Activity
1 | Activity 2 | Activity 3 | Activity 4 | Activity 5 | Activity
6 | Activity 7 | Activity 8 | Activity 9 | Activity 10 | Activity 11 | Activity 12
Unit Developer(s)
Chantal Ayotte, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Tara Madden, Catholic District School Board of Eastern Ontario
Sister Marian McCallum, Algonquin & Lakeshore Catholic District School Board
Pauline Tzivanopoulos, Ottawa Carleton Catholic School Board
Development Date: July 5, 1999
This unit focusses on students’ understanding of friendship, the development of personnality traits, interests and the reasons for choosing friends. Emphasis is put on human nature’s need for acceptance and sense of belonging as important aspects for healthy relationships. Conflict resolution and reconciliation are addressed. Students have an opportunity to discuss their favourite social activities and the importance of correspondence in establishing lifelong friendships.
Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE1d, e, g, h, i, j; CGE2a, b, c; CGE3a, b, c, d, e, f; CGE4a, b, f, g; CGE5a, b, e, g; CGE6a, b, c, e; CGE7b,c, d, j, g.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations: OCV.0l, 02, 03, 05B, REV.06, 07, 08B, WRV.09, 10,11B.
Specific Expectations: OC1.01P, 02P, 04P, 05P, 06B, 07P, OC2.09B, 10B, 11B, 12P, RE1.13, 14, 15P, RE2.16B, 17P, 18P, 19B, 20B, 21B, 22B, WR1.23, 24, 26, 27P, WR2.29, 31, 32B.
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Activity 1 |
Préambule à l’unité |
75 minutes |
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Activity 2 |
Familiarisons-nous |
40 minutes |
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Activity 3 |
Ami(e)s et amitié |
100 minutes |
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Activity 4 |
Une carte murale |
75 minutes |
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Activity 5 |
La communication non-verbale et verbale |
100 minutes |
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Activity 6 |
La correspondance |
180 minutes |
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Activity 7 |
Biographie d’un ami |
150 minutes |
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Activity 8 |
D’une génération à l’autre |
240 minutes |
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Activity 9 |
Les conflits |
110 minutes |
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Activity 10 |
Lisons |
50 minutes |
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Activity 11 |
Mon album de souvenirs |
135 minutes |
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Activity 12 |
Test d’unité |
75 minutes |
Using student portfolios, complete reflection sheets and attach them to students’ work (see Annexe M – Feuille de réflexion pour le portfolio). Hold teacher/student conferences to review portfolios. Personal reflection journals are introduced and used on a regular basis. French songs or poems continue to be used for personal reflection and, as reinforcement, for grammar activities to help students recognize newly and previously acquired language structures. Two pronunciation exercises on the distinction of i/u/ou, and the distinction of un/une are presented.
Knowledge and skills set forth in the Ontario Curriculum Core French Grades 4–8
The students recognize and use appropriate language structures in oral and written communication as well as in reading. They compile their own vocabulary lists. They also identify qualities to look for when choosing friends; reflect on various degrees of friendship, and work out conflict resolution. They construct a mural and prepare a biography. Students also make use of different types of communication, such as non-verbal, verbal, and written, and become more sensitized to the needs of the elderly and the positive role they play in the students’ lives.
Assessment methods used in this unit are self-assessment, wrap-up activities, formal and informal observation, a diagnostic test, standardized tests, a unit test, presentations, exhibitions, a project, formal written assignments, peer and student/teacher conferencing, portfolio, and graphic organizers. The tools used for evaluation are probe statements, checklists, anecdotal notes and comments, rubrics, teacher and student logs, peer evaluation, rating scales, and teacher-created tests.
La Bible, Edition SBC
D’accord 2, Addison-Wesley Limited
Décollage (Tous ensemble), D.C. Heath
Destination 3, Copp Clark Pitman Limited
En Direct, Prentice Hall Canada
Le français langue seconde par objectifs, niveau 1 & 2, Guérin
Improving French Pronunciation, Centre Educatif et Culturel Inc.
Passages 3, Addison-Wesley Limited
Vive le français 4, Addison-Wesley Limited
We Are Strong Together, Year 9 “Be With Me”
Time: 75 minutes
Ce pré-test diagnostique sert à présenter le thème de l’amitié et à évaluer les habiletés langagières de l’apprenant(e). L’apprenant(e) participera pleinement à cette activité, de l’achèvement à la correction. Le pré-test servira de ressource à l’apprenant(e).
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· read, understand, and use written materials effectively;
· demonstrate flexibility and adaptability;
· respect the rights, responsibilities, and contribution of self and others.
Strand(s): Oral communication, reading and writing
Overall Expectations:
· identify and use appropriate language conventions in their written work.v
Specific
Expectations:
· understand and follow instructions;
· recognize and use appropriate language structures (see Language Structures for Core French, Grade 9, Page 22);v
· use reading strategies (e.g., context clues, visual cues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions. v
· Préparer le pré-test et choisir des mots simples pour la dictée.
· Connaissance des adjectifs qualificatifs pour décrire les personnes; de l’emploi, de l’accord, et de la place de l’adjectif; de la négation des verbes au présent; du comparatif et du superlatif de l’adjectif bon; et du vocabulaire simple et connu au sujet des ami(e)s et de l’amitié
L’apprenant(e) va:
· faire un pré-test.
L’enseignant(e) va:
· voir, à partir des résultats, où en sont les apprenant(e)s pour decider la nécessité d’une revue.v
au niveau de la classe:
· corriger le pré-test avec les apprenant(e)s à participer;v
· démontrer l’importance de la fierté d’un travail bien accompli et ce qu’on peut en retirer dans la vie de tous les jours;
L’apprenant(e) va:
· corriger son pré-test afin de l’utiliser comme ressource dans son cahier personnel;v
L’enseignant(e) :
· donner la dictée à la classe et la corriger avec les apprenant(e)s (en expliquant les sons des lettres et des syllabes que les apprenant(e)s auront besoin de savoir pour améliorer leur lecture orale).v
· Test diagnostique (WRV.11B, WR2.29B)
· Dictée (évaluation formative) (WR2.30B)
· Test sur l’usage du passé composé des verbes irréguliers (OC2.09P, REV.08B, WR2.29B)
· Allouer plus de temps pour compléter le test.
· Assister avec les mots de cours.
· Modifier les exigences pour l’évaluation.
Time: 40 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) travaillera en petit groupe pour créer une liste de nouveaux mots ayant rapport au thème de l’amitié qu’il/elle classifiera selon la nature du mot. Cette activité lui permettra de se familiariser avec le vocabulaire et les expressions rattachés au thême à étudier dans cette unité.
Sous-thème à développer: “Voici un commandement: aimez-vous les uns, les autres comme je vous ai aimés.” (Jn. 15:12)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;
· demonstrate flexibility and adaptability;
· work effectively as interdependent team members.
Strand(s): Reading, Writing
Overall Expectations:
· express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
· use appropriate language conventions during oral communication activities;v
· read a range of simple texts to gather information and to expand knowledge of the French language;
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· identify and use appropriate language conventions in written work.
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;v
· speak in French when working in collaborative and exploratory activities;v
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p.22);
· use newly acquired vocabulary in conversation;
· model ideas and formats from reading to produce written work and oral presentations (e.g, a poster advertising an event, an interview with a historical figure);
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p.22);
· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;v
· revise, edit, and proofread writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.
· Apporter des grandes feuilles, des stylos feutrés, et des dictionnaires anglais/français.
· Savoir utiliser un dictionnaire anglais/français et pouvoir identifier la nature d’un mot (ex. un nom, un verbe, un adjectif)
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· diviser la classe en petits groupes de quatre et remettre une grande feuille, un stylo feutré, et un dictionnaire anglais/français à chaque groupe;
· observer, à l’aide de l’Annexe G – Observation de l’enseignant(e) et commentaires, les apprenant(e)s pendant le déroulement de l’activité.
L’apprenent(e) va:
en petit groupe de quatre
· rechercher tous les mots de vocabulaire possibles pour cette unité;
· classifier les mots selon sa nature soit nom propre, nom commun, verbe, adjectif, adverbe.
au niveau de la classe
· discuter des mots trouvés.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· assurer le bon choix de mots et la bonne orthographe de mots choisis;
· rappeler à la lumiére, de la parole de Dieu, l’importance du respect d’autrui et que chacque individu vaut la peine d’être écouté.
L’apprenant(e) va:
individuellement
· retranscrire la liste finale des mots de vocabulaire dans son cahier personnel.
· Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires (OCV.05B, OC1.01P, OC1.06B, RE2.22B)
· Travail collectif et coopératif
Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires
Time: 100 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) identifiera les qualités qu’il/elle recherche chez un/une bon(ne) ami(e) et étudiera les différents types d’amitié qui font partie de la vie et qui nous permettent de grandir dans l’image de Dieu. Il/elle fera une revue sur le passé composé réguliers et irréguliers suivants: faire, être, avoir, pouvoir, vouloir, devoir, aller, voir, lire, dire, recevoir, écrire. L’apprenant(e) racontera quelques activités qu’il/elle a fait avec ses ami(e)s.
Sous-thème à développer: “Le plus grand amour que quelqu’un puisse montrer, c’est de donner sa vie pour ses amis. Vous êtes mes amis si vous faites ce que je vous commande.” (Jn. 15:13-14)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values;
· read, understand and use written materials effectively;
· presens information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;
· demonstrate flexibility and adaptability;
· apply effective communication, decision-making, problem-solving, and time and resource management skills;
· work effectively as an interdependent team member;
· respect the rights, responsibilities and contributions of self and others;
· achieve excellence, originality, and integrity in one’s own work and support these qualities in the work of others.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
· use appropriate language conventions during oral communication activities;
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;
· speak in French when working in collaborative and exploratory activities;
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);
· use newly acquired vocabulary in conversation;
· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
· identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary.
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.v
· Apporter des grandes feuilles, des stylos feutrés, et des dictionnaires anglais/français.
· Préparer le test sur le passé composé des verbes irréguliers.
· Connaissances de la formation du passé composé des verbes irréguliers
· Utiliser un dictionnaire anglais/français
L’enseignant(e) va:
· donner une leçon formelle sur le passé composé des verbes réguliers et des verbes irréguliers suivants: faire, être, avoir, pouvoir, vouloir, devoir, voir, lire, dire, recevoir, écrire;
· donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel;
· distribuer des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va:
· compléter les exercices de renforcement et d’application.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· corriger les exercices; v
· diriger une pratique orale au besoin; v
· mentionner que chaque être humain a des forces et des faiblesses qui les rendent uniques et spéciaux;
· faire reconnaître que nos forces sont des dons de Dieu et qu’il faut les utiliser de façon positive;
· administrer un test sur le passé composé des verbes irréguliers à un temps approprié.v
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· diviser la classe en petits groupes de deux;
· remettre à chaque groupe une grande feuille et un stylo feutré.
L’apprenant(e) va:
en petits groupes de deux
· identifier au moins dix qualités qu’il/elle recherche et/ou admire chez un/une bon(ne) ami(e);
· réaliser que les ami(e)s jouent un rôle important dans notre vie, qu’on doit les apprécier et leur en faire part.
au niveau de la classe
· partager oralement son travail avec la classe.
L’enseignant(e) va:
· assurer la bonne orthographe des mots et identifier les mots à retenir.
L’apprenant(e) va:
· ajouter ces mots dans son cahier personnel.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· reprendre l’idée de l’importance et de la nécessité des ami(e)s dans notre vie;
· donner un leçon sur les différents types d’amitié (Annexe 3a - Les qualités à rechercher dans un(e) amie(e));
· expliquer le travail de muraille à créer qui représentera tous les aspects de l’amitié;
· assurer que les apprenant(e)s apportent les matériaux requis (revues, photos, colle, ciseaux, carton, stylo feutre, etc.);
· rappeler les apprenant(e)s qu’on est tous des êtres en relation et qu’on doit découvrir et développer notre potentiel et celui des autres.
L’apprenant(e) va:
· noter les différents types d’amitié dont il/elle aura besoin pour le projet d’unité (Annexe 3a – Les qualités à rechercher dans un(e) ami(e));
· rédiger un court texte dans lequel il/elle exprimera les types d’amitié préférés et vécus.
· Test sur le passé composé des verbes irréguliers (OC2.09P, REV.08B, WR2.29B)
· Observation de l’enseignant(e) pendant l’activité (Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires)
· Observations du cahier personnel (WRV.09B, WRV.11B, WR2.29B, WR2.32B)
· Évaluation de l’exercice orale (évaluation formative) (OCV.03B, OCV.05B, OC1.01P, OC1.06B, 0C2.09P, 0C2.10B, 0C2.12P)
· Allouer plus de temps pour compléter le test.
· Modifier les critères pour le test.
· Travail collectif et coopératif.
· Assister avec les notes du cours.
Annexe 3a - Les qualités à rechercher dans un(e) ami(e) pour référence de l’enseignant(e)
Observations de l’enseignant(e) (Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires)
Time: 75 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) fera appel à son sens de créativité et travaillera en groupe pour créer une muraille qui identifiera les différents aspects de l’amitié explorés jusqu’à maintenant. Cette activité permettra à l’apprenant(e) d’évaluer son rôle comme ami(e) et les responsabilités qui y sont rattachées.
Sous thème à développer: “Il a remis son sort au Seigneur, eh bien, que le Seigneur le tire d’affaire! Le Seigneur l’aime, et bien, qu’il le sauve!” (Ps22:8)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· respect the faith traditions, world religions and life journeys of all people of good will;
· examine, evaluate and apply knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society;
· examine and reflect on one's personal values, abilities, and aspirations influencing life's choices and opportunities;
· recognize human intimacy and sexuality as God given gifts, to be used as the creator intended;
· respect and understand the history, cultural heritage, and pluralism of today's contemporary society.
Strand(s): Oral Communication, Writing (optional)
Overall Expectations:
· express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· express ideas and opinions in short written texts;
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;
· speak in French when working in collaborative and exploratory activities;v
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);v
· use newly acquired vocabulary in conversation;v
· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions and gestures);
· identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.v
· S’assurer que les apprenant(e)s aient les matériaux nécessaires pour compléter cette activité.
· Les sujets étudiés dans les activités précédentes
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· faire prendre conscience de l’importance de sa disponibilité et de son engagement réel dans une relation.
L’apprenant(e) va:
en petits groupes de quatre
· travailler sur la muraille;
· avoir l’opportunité de s’exprimer spirituellement et émotionnellement, et de développer son sens de créativité;
· afficher la muraille à la fin de la classe;
· évaluer la collaboration des pairs lors de l’activité en groupe. (Annexe L - Évaluation des pairs pour travail de groupe)v
· Annexe F - Grille d’évaluation pour présentation visuelle (WRV. 11B, WR2.32B)
· Annexe L - Évaluation des pairs pour travail de groupe (OCV.05B, OC1.06, OC2.09B, OC2.10B)
· Travail collectif et coopératif
Annexe F - Grille d’évaluation pour une présentation visuelle
Annexe L - Grille d’évaluation des pairs pour travail de groupe
Time: 100 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera les verbes suivis de la préposition “à” et “de” (essayer de, avoir besoin de, assister à, répondre à, etc.) L’apprenant(e) jouera au jeu de charade. Pour finir, il/elle dessinera la caricature de son/sa meilleur(e) ami(e) suivi d’une explication orale de la caricature.
Sous thème à développer: “Voici combien le Père vous a aimés! Son amour est tel que nous sommes appelés enfants de Dieu et ce que nous sommes réellement.” (1 Jn3:1)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· read, understand, and use written materials effectively;
· adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;
· apply effective communication, decision-making, problem-solving, and time and resource managements skills;
· achieve excellence, originality, and integrity in one's own work and support these qualities in the work of others.
Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· make oral presentations on a variety of topics;v
· use appropriate language conventions during oral communication activities.v
· identify and understand language conventions used in their reading materials;
· identify and use appropriate language conventions in their written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;v
· present prepared conversations in dialogues or dramatizations (e.g., simulating an interview, a television commercial);
· speak in French when working in collaborative and exploratory activities;
· prepare and give group oral presentations on topics under study, incorporating audio and visual aids;v
· use newly acquired vocabulary in conversation;
· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions, and gestures);v
· demonstrate an understanding of articles, short stories, and poems or lyrics (e.g., by asking and answering questions, presenting dramatizations);
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);
· write short dialogues about a specific topic or activity;
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.v
· Préparer des mots et des titres pour le jeu de charade.
· Apporter des exemples de caricatures.
· La place et l’accord des adjectifs qualificatifs utilisés dans des descriptions
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· donner une leçon formelle sur les verbes suivis des prépositions “à” et “de” (essayer de, avoir besoin de, assister à, répondre à, etc.);
· donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel;
· distribuer des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va:
individuellement
· compléter les exercices de renforcement et d’application.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· corriger les exercices;
· administrer un test sur les verbes suivis des prépositions “à” et “de” à un temps approprié;
· expliquer le jeu de charade en démontrant l’importance de la communication verbale qui dit beaucoup au sujet des emotions, des sentiments, des impressions de l’émetteur(trice);
· rappeler la relation du Père et du Fils bien-aimé lors de son passage sur la terre;
· diviser et mener le jeu.
L’apprenant (e) va:
· participer activement au jeu.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· donner le travail à compléter pour la communication verbale (la description de la caricature d’un(e) ami(e));
· discuter des critères pour la caricature et la présentation orale (longueur, nombres de traits à inclure);
· insister que les mots ont le pouvoir de blesser et que les gens socialisés doivent mesurer leurs mots avant de parler.
L’apprenant(e) va:
individuellement
· choisir un(e) bon(ne) ami(e) pour lequel/laquelle il/elle fera une caricature avec explication verbale;
· commencer l’activité qui devra être finie pour devoirs si nécessaire;
Le lendemain au niveau de la classe
· présenter la caricature de leur ami;
· afficher sa caricature dans la salle de classe.
· Test sur les verbes suivis pour les prépositions “à” et “de” (WRV.11B, WR2.32B)
· Observation de l’enseignant(e) pour le jeu de charade (Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires) (OCV.04B, OC1.01P)
· Évaluation pour la présentation visuelle de la caricature (Annexe F - Grille d’évaluation pour présentation visuelle)
· Évaluation pour présentation orale de la caricature (Annexe B – Grille d’évaluation pour présentation orale) (OCV.05B, OC1.08P)
· Évaluation formative de la description écrite de la caricature (Annexe D - Grille d’évaluation pour travail écrit) (WRV.10B, WRV.11B, WR1.26P, WR2.29B, WR2.32B)
· Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
· Aider à prendre des notes du cours de la leçon formelle sur la structure grammaticale.
· Modifier les exigences pour l’évaluation.
· Travail collectif et coopératif.
Annexe B - Grille d’évaulation pour présentation orale
Annexe F - Grille d’évaluation pour présentation visuelle
Observation de l’enseignant(e) (Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires)
Time: 180 minutes
L’apprenant(e) étudiera le passé composé des verbes conjugés avec l’auxiliaire être ainsi que l’accord du participe passé. L’apprenant(e) se familiarisera avec le modèle d’une carte postale. Il/elle créera sa propre carte postale.
Sous-thème à développer: “Cher ami, je souhaite que tout aille bien pour toi et que tu sois en aussi bonne santé physiquement que tu l’es spirituellement.” (3 Jn 1:2)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· speaks the language of life..."recognizing that life is an unearned gift and that a person entrusted with life does not own it but that one is called to rotect and cherish it." (Witness to Faith)
· use and integrate the Catholic faith tradition in the critical analysis of the arts, media, technology, and information systems to enhance the quality of life;
· recognize there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges;
· demonstrate a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others';
· promote the sacredness of life.
Strand(s): Reading, Writing
Overall Expectations:
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· express ideas and opinions in short written texts;v
· create short, simple written texts in structured and open-ended situations;v
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;
· model ideas and formats from their reading to produce written work and oral presentations (e.g., a poster advertising an event, an interview with a historical figure);
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);
· write a letter that includes a salutation and an ending;v
· revise, edit, and proofread writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.v
· Se procurer un modèle de carte postale et le transférer sur un transparent.
· Réserver la salle d’informatique.
· Élaborer les critères d’évaluation pour la carte postale.
· Connaissance du vocabulaire simple et appris au sujet des ami(e)s et de l’amitié, des adjectifs qualificatifs pour décrire des personnes et des endroits et du comparatif et du superlatif de l’adjectif “bon”
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· donner une leçon formelle sur le passé composé des verbes conjugés avec l’auxiliaire être et sur l’accord du participe passé;
· donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel;
· distribuer des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va:
individuellement
· compléter les exercices de renforcement et d’application.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· corriger les exercices;v
· administrer un test sur le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être à un temps approprié;
· présenter un modèle d’une carte postale;
· expliquer à la classe qu’ils/elles devront faire une carte postale et rédiger une courte lettre au verso de leur carte postale, en plus d’ajouter l’adresse postale;
· expliquer la nécessité de l’utilisation du passé composé dans la letter écrite;
· indiquer l’importance d’être sensible aux besoins des autres selon l’enseignement de Dieu;
· donner l’opportunité d’utiliser la technologie à la portée des apprenant(e)s (Ressources: CorelDRAW, Canon Creative pour le dessin, Microsoft Word, WordPerfect, Claris Works pour le traitement de texte).
· Évaluation pour travail écrit de la carte postale (Annexe D – Grille d’évaluation pour travail écrit) (WRV.09B, WRV.10B, WRV.11B, WR1.24P, WR2.29B, WR2.32B)
· Évaluation pour la présentation visuelle de la carte postale (Annexe F - Grille d’évaluation pour présentation visuelle) (RE1.15P)
· Test sur le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être (WRV.11B, WR2.32B)
· Aider avec les notes de cours.
· Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
· Allouer du temps supplémentaire pour le travail écrit de la carte postale.
· Modifier les critères de l’évaluation.
· Mettre des apprenant(e)s en groupes de deux pour faciliter la tâche.
Annexe F - Grille d’évaluation pour présentation visuelle
Annexe D - Grille d’évaluation pour travail écrit
CorelDRAW, Canon
Creative, Microsoft Word, Word Perfect, Claris Works
Time: 150 minutes
L’apprenant(e) étudiera l’usage de la négation (ne…pas) avec les verbes écrits au passé composé. L’apprenant(e) se familiarisera avec le modèle à suivre pour une biographie. L’apprenant écrira la biographie de son/sa meilleur(e) ami(e).
Sous-thème à développer: “J’ai beaucoup de choses à te dire mais je ne veux pas le faire avec une plume et de l’encre.” (3 Jn. 1”13)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· integrate faith with life;
· present information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others;
· adopt a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;
· examine and reflect on one's personal values, abilities, and aspirations influencing life's choices and opportunities.
Strand(s): Reading, Writing
Overall Expectations:
· read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· read a range of simple texts to gather information and to expand knowledge of the French language;
· create short, simple written texts in structured and open-ended situations;v
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific
Expectations:
· model ideas and formats from reading to produce written work and oral presentations (e.g., a poster advertising an event, an interview with a historical figure);
· identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
· use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary;
· write a short descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence;v
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);v
· revise, edit, and proofread writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;v
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.v
· Photocopier Annexe 3b – Modèle biographique.
· Apporter des dictionnaires français/anglais.
· Connaissance de la formation du passé composé des verbes réguliers/irréguliers
· Connaissance du vocabulaire simple et acquis au sujet des ami(e)s et de l’amitié
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· présenter une leçon formelle sur la négation (ne…pas) avec les verbes au passé composé;
· donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrirera dans son cahier personnel;
· distribuer des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va:
individuellement
· compléter les exercices.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· corriger les exercices;v
· administrer un test sur la négation (ne…pas) des verbes au passé composé et/ou l’insérer dans l’activité écrite de la biographie;
· expliquer la biographie qui sera remise à l’enseignant(e) et utilisée pour fin d’évaluation écrite;v
· faire réaliser que la découverte de soi se fait en fonction de soi-même et celle des autres;
· présenter le modèle à suivre pour rédiger la biographie de son/sa meilleur(e) ami(e) (Annexe 3b – Les qualités à rechercher dans un(e) ami(e).
L’apprenant(e) va:
Individuellement
· écrire une biographie sur la même personne qu’il/elle a choisie dans l’Activité 6 pour la présentation de la caricature et la remettre à l’enseignant(e).
· Test sur l’usage de la négation (ne…pas) avec les verbes écrits au passé composé (WRV.11B, WR2.29B)
· Évaluation du travail écrit de la biographie d’un(e) meilleur(e) ami(e) (Annexe D – Grille d’évaluation pour travail écrit) (WRV.10B, WRV.11B, WR1.23P, WR2.29B, WR2.31B, WR2.32B)
· Aider à rédiger les notes du cours.
· Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
· Allouer du temps supplémentaire pour le travail écrit de la biographie ou donner un texte à trou.
· Modifier les critères de l’évaluation.
Annexe D - Grille d’évaluation du travail écrit
Modèle biographique (Annexe 3b – Les qualités à rechercher dans un(e) ami(e))
Time: 240 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) examinera les différences et les similarités entre les générations en préparation au visionnment du film Le Vieillard et l’enfant. Il/elle aura l’occasion d’apprécier la vie d’une personne du troisième âge. Pour finir, l’apprenant(e) se préparera pour une sortie à un foyer d’âge d’or.
Sous-thème à développer: “Vos fils et vos filles prophétiseront, vos vieillards auront des rêves et vos jeunes gens des visions. Même sur les serviteurs et les servantes, je regardrai mon Esprit en ces jours-là.” (Joël 3:1-2)
“Les enfants, il ne faut pas que notre amour consiste uniquement en discours, et belles paroles; ce doît être un véritable amour qui se manifeste par des actes.” (1 Jn 3 : 18)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· develop attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity, and the common good;
· respect the faith traditions, world religions, and life journeys of all people of good will;
· listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values;
· adopt a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience;
· examine, evaluate, and apply knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society;
· relate to family members in a loving, compassionate and respectful manner;
· value and honour the important role of the family in society;
· minister to the family, school, parish, and wider community through service.
Strands(s): Oral communication, Reading, Writing.
Overall Expectations:
· listen and respond to short, structured texts;
· listen and respond to a variety of short, simple, non-structured media works;v
· express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
· use appropriate language conventions during oral communication activities;
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· express ideas and opinions in short written texts;
· create short, simple written texts in structured and open-ended situations;
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;
· respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main ideas;
· speak in French when working in collaborative and exploratory activities;
· use newly acquired vocabulary in conversation;
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);v
· identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
· write a short descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence;
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.
· Commander le film Le Vieillard et l’enfant de Gabrielle Roy présenté par l’Office national du film.
· Contacter un foyer d’âge d’or pour organiser une visite de la classe.
· Déterminer les activités possibles offertes et établir un horaire de la journée de la visite.
· Reconnaître les mots interrogatifs et le vocabulaire du rang dans la famille
· Connaître le vocabulaire des différentes activités sociales et différents types de loisirs
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· écrire une citation ou un proverbe pour faire réfléchir les apprenant(e)s et comme point de départ pour la discussion à suivre. Des exemples de citation pourraient être “Les adultes ne comprennent pas les jeunes”. “Les adultes oublient ce que c’est d’être jeune”, “L’âge amène la sagesse”, “Les jeuned n’ont plus de respect pour les aîné(e)”;
· diriger la discussion en encourageant l’apprenant(e) à réfléchir, réagir, ou commenter sur la citation ou le proverbe;
· montrer l’importance du vécu et de l’avenir des aîné(e)s et qu’il y a un impact réciproque sur la vie;
· diviser la classe en groupe de 2 à 4 élèves et remettre une grande feuille à chaque groupe;
· demander aux groupes de faire ressortir les différences et les similarités entre leur génération et celle de leurs grands-parents.
L’apprenant(e) va:
en petit groupe
· réfléchir et noter ses idées, croyances, ou opinions;
· partager avec la classe orallement.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· donner un aperçu du film à être présenté;
· distribuer et expliquer les questions guides et de réflexion que l’enseignant(e) aura rédigé;
· présenter le film Le vieillard et l’enfant par Gabrielle Roy.
Après le film l’apprenant(e) va:
· compléter les questions et répondre à une question de réflexion dans son journal personnel.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· corriger les réponses;v
· expliquer la sortie au foyer d’âge d’or et assigner les groupes;
· suggérer d’apporter un appareil photo qui sera utilisé pour le projet d’unité à venir;
· délimiter le comportement acceptable et expliquer les activités auxquelles ils participeront (déterminées par le foyer);
· faire voir à l’apprenant(e) que la grâce et la volonté de Dieu se retrouvent dans tous les gestes de bienfaisance;
· présenter les étapes dans le processus d’écriture (e.g., remue-méninges, écriture, correction, révision, copie finale);
· donner le devoir: un compte rendu de leur visite au foyer et expliquer les exigences pour le travail écrit qui sera remis pour fin d’évaluation (Annexe D – Grille d’évaluation pour travail écrit);v
· donner les questions à aborder dans le compte rendu:
· Comment s’appellent les personnes que tu as rencontrées?
· À quelles activités as-tu assisté?
· De quoi as-tu parlé avec ces gens?
· As-tu des intérêts en commun avec les gens que tu as rencontrés? Explique.
· Quels sont les aspects de cette visite que tu n’attendais pas?
· Qu’est-ce que tu as appris de cette visite?
L’enseignant(e) va:
· accompagner la classe au foyer d’âge d’or;
· s’assurer que l’apprenant(e) se retrouve dans l’activité prédéterminée dans la classe précédente;
· faire réfléchir que son amour envers les autres est exprimé par ses paroles et ses gestes.
L’apprenant(e) va:
· participer activement dans l’activité et la visite;
· compléter son compte rendu pour devoir et le remettre à l’enseignant(e).
· Évaluation des réponses. (OCV.02B, WRV.11B, WR2.29B)
· Observations de l’enseignant(e) pendant la visite (Annexe G – Observations de l’enseignant(e) et commentaires.) (OCG4c, OCG4d)
· Évaluation du compte-rendu (Annexe D – Grille d’évaluation pour travail écrit) (WRV.09B, WRV.10B, WRV.11B, WR1.23P, WR2.29B, WR2.32B)
· Allouer du temps supplémentaire pour le travail écrit.
· Travail collectif et coopératif.
· Modifier les critères du compte-rendu à la prochaine période.
Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires
Annexe D - Grille d’évaluation pour travail écrit
Film Le vieillard et l’enfant de Gabrielle Roy par l’Office national du film
Foyer d’âge d’or dans la communauté
Time: 170 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) étudiera les étapes à suivre pour la résolution de conflits. En groupe de deux, il/elle interprétera un conflit. L’apprenant(e) étudiera la conjonction donc.
Sous-thème à développer: “Moi, je vous le dis: aimez vos ennemis et priez pour ceux qui vous persécutent car Dieu fait lever son soleil aussi bien sur les méchants que sur les bons, il fait pleuvoir sur ceux qui agissent bien comme sur ceux qui agissent mal.” (Mt 5:44-45)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;
· apply effective communication, decision-making, problem-solving, and time and resource managements skills;
· respect the rights, responsibilities, and contributions of self and others;
· seek and grant forgiveness.
Strand(s): Reading, Writing
Overall Expectations:
· make oral presentations on a variety of topics;v
· use appropriate language conventions during oral communication activities;v
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;
· present prepared conversations in dialogues or dramatizations (e.g., simulating an interview, a television commercial);v
· share information and ideas to produce an oral presentation with classmates;v
· use newly acquired vocabulary in conversation;
· read aloud with expression, changing intonation to reflect declarative, interrogative, and exclamatory sentences (e.g., Il fait très froid aujourd'hui. Comment vas-tu? Quelle réponse!);
· write short dialogues about a specific topic or activity;
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);v
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.
· Préparer des conflits possibles dans des relations pour utiliser en scénario. Le nombre de participant(e)s dans le groupe sera déterminé par le scénario à présenter.
· Reconnaître les mots interrogatifs et savoir poser des questions
· Identifier les adjectifs qualificatifs, la négation “ne…pas”
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· présenter une leçon formelle sur la conjonction donc;
· donner des notes explicatives que l’apprenant(e) écrira dans son cahier personnel;
· distribuer des exercices de renforcement et d’application.
L’apprenant(e) va:
individuellement
· compléter les exercices.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· corriger les exercices;v
· administrer un test sur l’utilisation de la conjonction donc;v
· présenter le sujet de conflits;
· expliquer que les conflits existent sous plusieurs formes et se retrouvent dans toutes relations;
· faire voir que Dieu nous demande de pardonner plutôt que de condamner;
· présenter les étapes à suivre pour la résolution de conflits (Annexe 3c – Comment résoudre les conflits?);
· diviser la classe en petits groupes et leur donner un conflit pour lequel ils devront présenter une saynette qui démontre les étapes pour la résolution du conflit;
· insister que l’apprenant(e) doit utiliser la conjonction donc dans son scénario.
L’apprenant(e) va:
en petit groupe
· interpréter et présenter son scénario pour fin d’évaluation orale (Annexe B – Grille d’évaluation pour présentation orale)v
· Annexe B - Évaluation d’une présentation orale (OCV.04B, OCV.05B, OC1.05P, OC1.07P)
· Annexe L - Évaluation des pairs pour le travail de groupe (OC1.06B, OC1.07P)
· Test sur la conjonction donc. (WRV.11B, WR2.29B)
· Travail collectif et coopératif.
· Modifier le test (la longueur du contenu, utiliser le cahier de notes).
· Utiliser un dialogue déjà composé.
Annexe B - Grille d’évaluation pour présentation orale
Annexe L - Grille d’évaluation des pairs pour travail de groupe
Annexe 3c - Comment résoudre les conflits?
Conseiller(ère) de la jeunesse dans les écoles
Conseiller(ère) social dans la communauté
Orientateurs (trices)
Time: 50 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) approfondira ses connaissances des étapes à suivre pour les résolutions de conflits. À partir d’une lecture guidée d’un article sur un conflit dans les médias, il/elle complétera des questions et une dictée à trou. L’apprenant(e) travaillera au niveau d’acquisition du vocabulaire.
Sous-thème à développer: “N’allez pas vous tromper vous-mêmes en vous contentant d’écouter la parole de Dieu: mettez-la réellement en pratique.” (Jacques 1:22)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· listen actively and critically to understand and learn in light of gospel values;
· think reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems;
· respond to, manage and constructively influence change in a discerning manner;
· respect the rights, responsibilities, and contributions of self and others;
· contribute to the common good.
Strand(s): Reading, Writing
Overall Expectations:
· listen and respond to short, structured texts;
· read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;v
· identify and understand language conventions used in reading materials;
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;
· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions, and gestures);
· demonstrate an understanding of articles, short stories, and poems or lyrics (e.g., by asking and answering questions, presenting dramatizations);v
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);v
· write a short dictated message, using correct spelling and punctuations;v
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.
· Trouver des articles de journaux ou de revues sur des conflits dans le monde. Cette activité peut-être utilisée comme renforcement ou revue de structures grammaticales.
· Reconnaître et appliquer les différentes étapes à suivre dans la résolution de conflits.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· lire et étudier un/ou quelques petits articles sur des conflits dans le monde;
· faire reconnaître que l’écoute active, l’empathie, et une échange positive à la lumière de la Parole de Dieu amènent à une meilleure compréhension d’une relation interpersonnelle de l’être humain;
· étudier le nouveau vocabulaire;
· donner une dictée à trou à partir d’un extrait d’un article de journal;
· distribuer et expliquer des questions de compréhension.
· Correction des questions de compréhension de l’article (REV.06B, RE1.13P)
· Évaluation d’une dictée à trou (WRV.11B, WR2.29B, WR2.30B)
· Aider à composer les notes de cours.
· Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
· Modifier les critères de l’évaluation.
· Travail collectif et coopératif.
Journal des jeunes
Journal quotidien
Time: 135 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) travaillera sur le projet de l’unité. Il/elle créera un album de photo sur ses amities.
Sous-thème à développer: “Mes amis, si c’est ainsi que Dieu vous a aimés, nous devrons nous aussi, nous aimer les uns, les autres. Personne n’a jamais vu Dieu, si nous nous aimons les uns les autres, Dieu demeure en nous et son amour se manifeste parfaitement en nous.” (1 Jn 4:11-12)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· understand that one's purpose or call in life comes from God and strive to discern and live out this call throughout life's journey;
· recognize there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges;
· apply effective communication, decision-making, problem-solving, and time and resource managements skills;
· examine and reflect on one's personal values, abilities, and aspirations influencing life's choices and opportunities.
Strand(s): Oral communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· express ideas and opinions in short written texts;v
· create short, simple written texts in structured and open-ended situations;v
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific
Expectations:
· write short texts (e.g., want ads, "for sale" signs), choosing vocabulary to suit the purpose;v
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);v
· revise, edit, and proofread writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style;v
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.v
· Apporter des ciseaux, du ruban adhésif ou de la colle, du papier de construction, des dictionnaires français/anglais, et des photos.
· Revoir le vocabulaire de la famille.
· Savoir utiliser, accorder, et bien placer les adjectifs qualificatifs.
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· présenter le projet d’unité et expliquer les exigences du projet;
· permettre à l’apprenant de voir les différentes sortes d’amitiés qui influencent sa vie et qu’il/elle influence aussi de son côté;
· diriger les leçons pour aider l’apprenant(e) à diviser son temps de façon à produire un projet de qualité et terminer à la date d’échéance;
· observer la démarche suivie par l’apprenant(e) (Annexe G – Observation de l’enseignant(e) et commentaires).v
L’apprenant(e) va:
individuellement
· créer un album de photo qui démontre les différents types d’amitié étudiés dans l’Activité 4;
· choisir des photos qu’il/elle utilisera et divisera dans les différents types d’amitié;
· rédiger de brPves phrases explicatives pour chaque photo;
· assembler son album et le remettre à l’enseignant(e) pour fin d’évaluation sommative (Annexe D – Grille d’évaluation pour travail ecrit, Annexe F – Grille d’évaluation pour présentation visuelle).v
· Évaluation d’un travail écrit pour le projet (Annexe D – Grille d’évaluation pour travail écrit) (WRV.09B, WRV.10B, WRV.11B, WR1.26P, WR2.29B, WR2.32B)
· Évaluation pour la présentation visuelle du projet (Annexe F - Grille d’évaluation pour présentation visuelle) (RE1.15P)
· Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires (OCV.05B, OC1.01P, OC1.06B, OC2.09B)
· Allouer du temps supplémentaire pour compléter le projet d’unité.
· Modifier les critères pour l’évaluation du projet.
Annexe D - Grille d’évaluation pour travail écrit
Annexe F - Grille d’évaluation pour présentation visuelle
Annexe G - Observation de l’enseignant(e) et commentaires
Time: 75 minutes
Dans cette activité, l’apprenant(e) démontre sa compréhension de la nouvelle matière apprise dans cette unité au niveau de la communication, de la lecture, de l’écriture, et des nouvelles structures langagières.
Sous-thème à développer: “Mes amis, aimons-nous les uns les autres, car l’amour vient de Dieu. Quiconque aime est enfant de Dieu et connaît Dieu.” (1 Jn 4:7)
Ontario Catholic School Graduate Expectations:
· think critically about the meaning and purpose of work;
· achieve excellence, originality, and integrity in one's own work and support these qualities in the work of others;
· accept accountability for one's own actions.
Strand(s): Oral communication, Reading, Writing
Overall Expectations:
· listen and respond to short, structured texts;v
· listen and respond to a variety of short, simple, non-structured media works;v
· express ideas and opinions in short conversations and teacher-guided discussions;
· use appropriate language conventions during oral communication activities;
· read and demonstrate an understanding of a variety of simple texts;v
· identify and understand language conventions used in reading materials;v
· create short, simple written texts in structured and open-ended situations;v
· identify and use appropriate language conventions in written work.v
Specific Expectations:
· understand and follow specific instructions;
· respond to spoken texts and media works by asking and answering questions and identifying the main ideas;
· present prepared conversations in dialogues or dramatizations (e.g., simulating an interview, a television commercial);v
· recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 9, p. 22);v
· use newly acquired vocabulary in conversation;
· infer the meaning of unfamiliar words from verbal and non-verbal/visual cues (e.g., volume and tone of voice, facial expressions, and gestures);
· read materials containing a brief text (e.g., brochures, advertisements) and develop the main ideas and some supporting details in a different context (e.g., radio announcements, class posters);v
· use reading strategies (e.g., context clues, visual cues) to determine the meaning of unfamiliar vocabulary and expressions;v
· identify synonyms and antonyms of given words in written texts;
· observe the rules of pronunciation (e.g., liaisons, silent letters, correct accents) while reading aloud;v
· write a short descriptive paragraph, including an introductory sentence, development of main ideas, and a concluding sentence;v
· write a short dictated message, using correct spelling and punctuation;v
· incorporate newly acquired vocabulary into written work.v
· Préparer le test d’unité en incluant toutes les catégories d’étude: l’oral, la lecture, et l’écrit, en plus d’une dictée des mots nouveaux vus dans l’unité.
· Toutes les structures grammaticales, le vocabulaire, et les expressions présentés dans l’unité
L’enseignant(e) va:
au niveau de la classe
· donner la dictée;
· distribuer et expliquer le test d’unité;
· remettre le test corrigé;
· démontrer l’importance de la fierté d’un travail bien accompli et ce qu’on peut en retirer dans la vie de tous les jours.
· Test de fin d’unité. (OCV.01B, OCV.02B, OC1.05B, OC2.09B, OC2.10B, REV.06B, REV.08B, RE1.14P, RE2.19P, WRV.10B, WRV.11B, WR1.23P, WR2.29B, WR2.30B, WR2.32B)
· Allouer du temps supplémentaire pour compléter le test.
· Modifier le test selon le besoin.
· Permettre l’usage du cahier personnel.
· Test d’unité composé par l’enseignant(e)
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